機考模式下信息技術高考試題設計探討

　　摘 要： 信息技術學科已被納入高考科目，其試題的質量及導向成為眾人關注的焦點。本文就機考模式下信息技術高考試題設計，根據人性化、綜合化、融合體現三維目標的原則加以探討。
　　關鍵詞： 信息技術高考 試題設計 命題原則
　　
　　一、研究背景
　　評價對課程發展起著重要的作用，因此廣大一線教師和各部門的教育管理和研究者對課程評價越來越關注。高考作為最高層次的總結性評價，也就成為研究的重點。隨著新課程改革的深入，信息技術課程逐漸被各省納為高考科目。從目前各省市已出臺的考試大綱來看，各省市的考試模式不盡相同。浙江省于2011年開始實行機考+筆試的考試模式。
　　浙江省實施的上機高考方案中，時間緊，總時間為30分鐘，容量大，上機操作考試與通用技術合卷，內容分布廣，涉及各類知識與操作技能，因此適合設計高度綜合的試題，通過具體情境下產生任務群方式，完成測試一系列能力。因而我認為機考需要命題原則為情境人性化、試題綜合化、融合體現三維目標。
　　二、命題原則
　　普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息技術課程性質表現為基礎性、綜合性、人文性。新課程理念下，信息技術考試的目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，信息技術考試的內容逐漸跳出教材內容范圍的限制，與學生生活實際和信息時代特點密切聯系。
　　（一）試題設計趨向人性化
　　李藝教授在《高中信息技術新課程總結性評價》報告中將“人性化原則”定義為：語言親切、指向明確，設計思路人性化，超越工具，判分寬松，超量出題。這是針對筆試而言的，而對機考而言，也有幾條是相通的。機考由于閱卷的問題，通常使用工具是有限制的。
　　以往信息技術試題的命題思路，往往過于注重使用抽象任務而不重視使用情境化的問題。新課程實施后，在“關注每一個學生發展”的理念下，信息技術課程從人性化的角度考慮，將抽象的原理概念融于具體的情境之中，在學生更容易接受的形式下達到同樣甚至更佳的評價效果。
　　1.情境設置生活化。
　　試題設計的人性化主要體現在情景性問題的設計上。試題采用在一定的情境下展開，所設置的情境貼近生活，具有趣味性。情境材料源于學生學習、生活經歷，與應用需求緊密聯系。試題考查學生的信息技術操作能力，關注學生已有的信息技術知識、經驗，與應用需求聯系，關注學生未來可能的需求，關注學生發展，促進學生的知識結構符合信息時代特點。
　　避免利用抽象枯燥、脫離實際的題目考查學生對操作命令的機械記憶。對實踐性很強的信息技術概念和知識的評價應使用情景化的問題來考查，引導學生結合實踐情景理解有關概念原理。
　　2.語言親切，指向明確。
　　這是體現人性化原則的一個方面。摒棄枯燥干癟的描述，在題干中使用一些生活化、有親和力的語言更能引導學生親近認識信息技術。題干的描述要意義明確，避免籠統，不能出現讓人產生歧義的語言。注重細節，適當提示，減少學生錯誤，避免學生答題時無從下手或隨意答題。
　　3.注重美觀，取材詩意化，圖文優美，給人以美的享受。
　　機考中試題展現出的豐富的素材，其素材除與學生生活應用緊密相關外，也要有一定的美觀與優雅，界面可欣賞性強。如浙江省會考試題中的取材就有這明顯的特征趨向。如2010年會考中PhotoShop題以春暖花開、錦繡江南、夢里水鄉等為素材，Flash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥等為素材。此類有詩情畫意的素材，給人以視覺享受。
　　4.判分人性化。
　　上機考跟筆考題型的主要區別在于機考有較多操作題，對學生的記憶能力要求實是降低一點，考試時可以試做一下。筆試中文字表達考有人情味，盡管答案五花八門，“創意”不斷，但填空題之類判分照舊可以人道化；上機考后，判分由機器完成，判分會較為單一，有可能產生不包涵現象，所以給出的答案要盡可能周全、詳盡。
　　（二）試題任務綜合化
　　1.知識技能綜合化。
　　試題導向與實際相結合，關注實用性，綜合應用信息技術知識技能。在現實生活、學習和工作中，信息技術的實際應用具有很強的復雜性、不規律性和不可預知性，大多需要學生綜合運用所學知識技能，或臨場生成技術解決方案。所以試題設計注意引導學生從多角度理解和建構信息技術知識、結合多種情景學習操作技能，以形成能靈活應用的信息技術知識和技能。
　　2.大型題目小型化。
　　綜合題一般規模較大，綜合性較強。如果過于開放，容易讓學生無從下手，同時也給評分帶來較多困難。所以可以采取大型題目小型化，根據題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過程，將大型題目分解成若干個小題。采用輻射式命題，在大題干中給出一個大的情景，小題則是圍繞此情景命制。設計針對這一情景的任務群，考查學生的靈活變通的技術素養。
　　3.知識構建整體化。
　　對知識技能的系統理解、從評價零散的、相互孤立的概念和知識，轉變為以概念群或知識結構為單元，考查學生對一組相互聯系的概念的總體理解；應針對某一具體任務情景，設計在復雜度和難度上層次推進的任務變式或任務群，考查學生對同一知識在復雜的實際情景中的不同應用價值，引導學生形成多視角的、縱橫交錯的知識結構。避免通過過于簡化的問題或去情景化的任務情景考查死板的技能，或者將某一操作從整體任務中割裂出來孤立考查。
　　例：（浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，2010）在考生文件夾下的“MMedia”文件夾中，存有制作多媒體作品的相關素材。請使用多媒體處理軟件處理相關素材并制作一個Flash動畫作品。作品效果可參考“Effect”文件夾中的“Effect.swf”文件。
　　（1）打開“Material”文件夾中的“單擊.wav”文件，進行如下操作：
　　①將其音量降低3db。
　　②將處理后的文件保存在“Works”文件夾中，文件名為“Click.wav”。
　　（2）打開“Works”文件夾中的“Bg.psd”文件，進行如下操作：
　　①將“藍天”圖層中的圖像進行垂直翻轉。
　　②在合適的位置上新建一個圖層，并將該圖層命名為“房子”。
　　③將“Material”文件夾中的“房子.jpg”文件中的房子圖像（除白色背景外），復制到“房子”圖層中，調整大小并放置到合適位置。
　　④對“草地”圖層設置高斯模糊濾鏡效果。
　　⑤保存“Bg.psd”文件，然后以JPEG格式保存在“Works”文件夾中，文件名為“Bg.jpg”。
　　（3）打開“Works”文件夾中的“Cartoon.fla”文件，進行如下操作：
　　①將“Works”文件夾中的“Bg.jpg”文件和“Click.wav”文件導入到庫。
　　②將庫中“Bg.jpg”對象放到“喜羊羊”場景的“背景”圖層第1幀中，調整位置使得剛好鋪滿舞臺。
　　③在“喜羊羊”場景中，將“太陽”圖層第1幀中的圖形實例顏色Alpha值設為75%，并將該實例移到舞臺右上方。
　　④在“喜羊羊”場景中，將“羊”圖層第1幀中的影片剪輯實例旋轉-5度，并創建第1幀到第36幀之間的補間動畫。
　　⑤編輯“Play”按鈕元件，在“Sound”圖層的合適關鍵幀上插入“Click.wav”，使得按下按鈕時發出該聲音。
　　
　　⑥在“控制”場景中，給“按鈕”圖層第1幀的按鈕實例添加動作腳本，使得運行時單擊按鈕后跳轉至“喜羊羊”場景第1幀開始播放。
　　⑦保存“Cartoon.fla”文件，然后以“Cartoon.swf”為文件名導出影片到“Works”文件夾中。
　　此題綜合了音樂編輯、圖像制作、動畫制作等內容，包含了幾乎整個多媒體所學知識，同時又將各部分細分為各個明確的小知識點。然而缺點是題目表述過于直白，顯得死板，且試題基本是對操作技能的回顧，思考創作方面有所缺陷。
　　（三）試題設計綜合體現三大目標
　　根據信息技術課程改革理念，評價要從三個維度進行。信息技術高考重視對學生知識、能力和信息素養的考查，注重理論聯系實際，注重信息技術和社會、經濟發展的聯系，注重信息技術知識和技能在生產、學習、生活等方面的廣泛應用，以有利于激發考生學習信息技術的興趣，培養實事求是的態度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維課程培養目標的實現。浙江省2011年開始的高考上機考模式，時間短，題量大，這就要求能體現三維目標綜合性操作題出現。
　　上機操作題，試題重視知識和技能目標測試，通過學生操作情況判斷其技能水平與認知水平，對于新理念下的表現性試題，也能在一定程度上體現出來。如表格數據題體現利用EXCEL工具對數據進行計算、統計、分析的優勢，讓考生體會考查學習處理信息的技能真正意義在于現實生活的實際應用。從數據的處理到數據的分析直至得出分析后的正確結果，培養學生的綜合運用和實際解決問題素養的目標。體現過程化，工具選擇自主化，知識的整合化，呈現出綜合應用趨勢，而不再是單純的、按部就班操作訓練。試題要引導學生將所學信息技術知識、技能、方法、經驗等應用到日常學習生活中，解決實際問題。
　　李藝主持的《高中信息技術新課程總結性評價》報告認為：“情感態度與價值觀在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現的，而且是必須實現的。”
　　試題要體現良好的情感態度與價值觀。可以通過案例分析、現象解釋類的題目，考查學生對相關法律法規的理解和實際應用水平；通過兩難觀點選擇的題目，考查學生對相關倫理道德的內化程度及其行為指導價值，避免考查學生對法律條文和道德教條的機械記憶。
　　在操作題中，情感態度與價值觀目標還體現在題目的選材上，以及操作題中存在的分析與體驗中。如在歷次會考中，較多題目涉及中國優秀的傳統文化，科技發展，以及相關法律道德方面。這對于高考試題設計將是個很好的借鑒。學生在無形中接受了思想教育，同時也不乏直接考驗學生價值觀與態度的主觀性題目。
　　通常，在試題中，不是孤立地分割三維目標，而是通過一系列任務，全面體現三維目標，互為一整體，有機地聯系在一起。在試卷命題中，切實體現高中信息技術課程的教學目標和評價目標。既要體現信息技術知識和技能的掌握，又要把握過程與方法目標，兼顧情感態度與價值觀目標。設計試題，使試題具有展現學生個性、反映信息技術思維過程的功能。
　　此外，試題應關注學科發展，反映學科前沿。如虛擬現實、藍牙技術、無線技術、智能技術、網格計算、云計算、電子商務等。信息技術是一門發展迅速的學科，一些新的概念、術語、硬件、軟件不斷涌現，使得教材內容永遠落后。而信息技術高考試題也是與時俱進的。
　　三、結語
　　命制科學的信息技術試題很難。由于上機考從第一場到最后一場時間差很長，這就對命題提出了極大的挑戰。而建設一個具有足夠容量、梯度合理、體現信息技術新課程理念的試題庫更難。當然，試題的知識點分布和對應用能力的評價是否全面、不同模塊的難度是否平衡、考試系統中不同知識點的抽題機會、不同難度試題的組卷策略、軟件兼容性、考試備用素材和設施的準備等，都是命題時需要考慮的。純粹操作性的試題，沒有信息技術課程的特點；過多意義不大的識記性題目，不利于測試學生的信息應用能力；與本地所用教材聯系不緊密的試題過多，不能有效促進日常教學。
　　信息技術課程改革尚處于摸索之中，課程評價改革中也必然存在各種各樣的問題，信息技術課程改革的許多理念來自于傳統的學科課程，如注重基礎知識、基本技能的培養，注重信息技術知識的結構性和系統性，重視知識的運用能力。信息技術課程改革又有自身的特點，如注重操作技能的培養，關注信息技術課程的工具性質，課程內容與信息時代發展密切相關。
　　在當前的教育改革中，加強對試卷命題科學性的探討與研究，對提高教學質量，實施素質教育有重要意義。高考是最強的指揮棒，它影響并指導今后的信息技術教學。可以看出，信息技術試題在命題的指導思想、試卷的結構和試題呈現方式都發生了重大轉變，這些轉變在各個方面都影響著信息技術課程教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.信息技術課程標準（審定稿）［M］.教育部課程與教材發展中心，2003.2.
　　［2］李藝.信息技術教學研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2006，233-248.
　　［3］劉向永.信息技術教育十年的十大事件［J］.中小學信息技術教育，2009，（12）.
　　［4］馮友梅，李藝.信息技術課程評價中大型主觀題命題探討［J］.中國教育信息化，2008，（20）.
　　［5］丁芳.新課改下微型主觀題在信息技術總結性評價中的應用［J］.中小學電教，2007，（1-2）.
　　［6］苗逢春.如何在信息技術教學中實施有效的總結性評價？（2006年6月討論主題）中小學信息技術教育論壇——苗逢春博士主持［EB/OL］.http：//www.nrcce.com/nrcce%5Fbbs/viewthread.php?tid=4467&extra=page%3D1，2006-6/2010-10-30.
　　［7］浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明.［EB/OL］.http：//www.zjzs.net/main.asp?id=2007，2010-9-8/2010-10-20.