高職院校以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐

　　摘 要： 當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高職教育人才培養(yǎng)目標實現的關鍵。為了擺脫“低水平的高就業(yè)率”的人才培養(yǎng)現狀，高職院校必須借助教學改革平臺對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文結合浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的具體實踐，研究了改革理論課教學方法、構建實效的實踐教學體系和開設專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程、調整教學計劃和學分體系等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式。
　　關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學改革
　　
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標實現的關鍵
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經濟到來與創(chuàng)新型國家出現而興起的一種教育理論與實踐思潮，旨在解決高等教育與經濟社會發(fā)展的良好適應性，培養(yǎng)和造就新時代國家社會發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式。
　　所謂創(chuàng)新能力就是運用現有知識解決問題，形成新產品、新技術、新模式、新觀念及在現有知識的基礎上發(fā)現新知識的能力。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造事業(yè)的能力，凡是在各行各業(yè)工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)新局面的人員都是創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)辦企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要形式，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的更高級表現形式。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終的本質要求。
　　2010年5月，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》要求，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育的基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。由此，我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。
　　按照《意見》的要求，為“創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，同樣也是高職院校的歷史使命。高職院校大力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，將會提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，順利實現高職院校人才培養(yǎng)目標。
　　當前，高職院校的人才培養(yǎng)工作普遍面臨著“低水平的高就業(yè)率”的尷尬境界。從現實角度上說，高職院校的高就業(yè)率背后往往是低水平就業(yè)，具體表現為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率和高跳槽率。有人稱這種狀況為“大學生與農民工搶飯碗”，雖為戲言，但不無道理。這種現狀的產生，與高職畢業(yè)生自身的創(chuàng)新意識不強和創(chuàng)業(yè)能力缺乏有關。在目前競爭激烈的用人市場環(huán)境下，如果只能做重復而又簡單的事情，又缺乏獨立開拓的創(chuàng)新能力，其市場待遇未必會超越農民工的水平。
　　因此，對于高職院校而言，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以提高自身人才培養(yǎng)質量，而且可以增強高職教育的吸引力，穩(wěn)固高職教育的社會地位。
　　二、高職院校以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
　　（一）目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教學工作的推動，事倍功半。
　　目前，各高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識上已經達成共識，但在認識上仍然存在一定誤區(qū)，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部門、招生就業(yè)部門的工作，是學生畢業(yè)前的崗前培訓，把教務部門負責的教學工作排除在外。事實上，現實中高職院校學生的課程安排普遍較滿，學生在校期間的主要時間都是圍繞課程展開的，在課堂里上課、在實訓室進行實踐實訓、課后完成作業(yè)等，無一不是與教學有關。在此情況下，如果拋開教學工作來談對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是嚴重脫離目前高職教育實際的。當前，各高職院校均熱衷于興辦各種類型的“學生創(chuàng)業(yè)園”，希望通過為學生提供創(chuàng)業(yè)場所的形式為學生提供創(chuàng)業(yè)“孵化器”。學校的這種做法，是想借助幫助學生提高創(chuàng)業(yè)能力，從而推動學生就業(yè)問題的解決，其初衷是對的。然而，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是天生就有的，通過后天的學習和實踐才能取得，然而僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所是不夠的，必須依靠教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
　　（二）教學改革是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳平臺。
　　正如上文所述，教學是高職院校教育工作的主要內容，脫離實際教學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是不可能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果的。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學工作，利用教學各個環(huán)節(jié)所能提供的契機，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。
　　但是，傳統(tǒng)的教學方法和內容已不再適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，要向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的目標轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，要求高職院校必須在教學工作上及時進行與之相適應的改革，構建起能夠提高學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學體系，并且在教學計劃與教學改革的實踐中都充分加以體現。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，一方面必須圍繞教學工作進行，決不能舍本求末，另一方面現有的教學模式必須與時俱進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，進行卓有成效的改革。總之，教學改革在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的平臺地位必須得到建立與保證，否則高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會事倍功半，始終在高職教育的實際外徘徊。
　　三、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究
　　浙江商業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱浙江商職院）以“就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以產學研結合為途徑，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需要的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力的高技能專門人才”為人才培養(yǎng)的理念，以教學為平臺重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了良好的效果。
　　（一）改革教師理論課課堂教學模式，調整教學方法，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強力滲透。
　　課堂教學是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職教育的所有課程都必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容和任務，每個教師都要注意寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于教學之中，使學生在獲得知識、技能的同時也獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
　　在目前高職院校的課程體系中，依然存在為數不少的理論課，包括公共基礎課和專業(yè)課。傳統(tǒng)的理論課教學模式單調而乏味，課堂氣氛沉悶，教學效果很差，不利于對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。在此情況下，浙江商職院要求理論課教師自身要加強學習，與時俱進，先于學生具備創(chuàng)新理念，并研究高職學生的學習特點，及時調整教學方法，改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學為中心的教學方法，在理論教學中有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使學生在對于理論知識的消化吸收的過程中得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。
　　（二）構建實效的實踐教學體系，引導學生在實訓實踐中增強自身的創(chuàng)新理念，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。
　　高職教育培養(yǎng)的是面向社會生產一線的應用性人才。這樣的人才不僅應具有基本的專業(yè)理論知識，而且應具有過硬的、優(yōu)于其他高等教育和中職教育的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，目前的高職院校實踐教學中缺乏專業(yè)、科學的設計安排，教學方法和手段落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念很難通過實踐教學得到滲透。
　　目前，浙江商職院通過兩種實踐教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，“走出去”，采用“校企聯合”模式，在有資質的企業(yè)建立學生實訓實踐基地，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供真實情境的訓練場地，使學生在實際工作中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如信息技術學院就與阿里巴巴公司合作培養(yǎng)了學生，選拔了電子商務專業(yè)學生進駐該公司進行畢業(yè)實習，大大提高了學生的實踐工作能力和創(chuàng)業(yè)水平。其二，“請進來”，以企業(yè)真實項目為載體，為學生的畢業(yè)設計提供現實的問題情境，在應用研發(fā)與技術服務中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力，為學生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎。如藝術設計學院采用項目引導、任務驅動的工學結合“工作室制”新教學模式，具有項目引導的個案教學（工作坊式）特征，集融合性、開放性、互動性、可選擇性為一體，具有現場教學與創(chuàng)業(yè)教學特點，師生反映良好。
　　
　　（三）改革課程體系，通過開設專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，有針對性地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　　高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，必須依托有效的課程載體。專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，可以讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關知識，并結合自身實際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，在資源有限的創(chuàng)業(yè)階段有效識別和篩選創(chuàng)業(yè)機會。
　　然而，現階段，大多數的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未融入學校正常的教學計劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等方面不夠明確。在制定授課計劃時，各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排散亂不一，課程名稱更是五花八門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以保證。
　　浙江商職院可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識課程和專業(yè)課程兩大模塊。圍繞各專業(yè)的核心課程體系，學校開設了職業(yè)發(fā)展或就業(yè)指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，以及創(chuàng)新思維訓練、市場開發(fā)、商務營銷、職場禮儀等創(chuàng)業(yè)教育選修課程。同時，在授課過程中，學校還要求教師大量采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，充分展現出創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新思維特點及其成功或失敗的原因，這樣的教學更具體、生動、有說服力，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。
　　值得注意的是，目前絕大多數的高職院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸口于學工部門，其課程授課教師也多安排為學生管理工作者（思政人員）。相對而言，學生管理工作者往往缺乏實際的專業(yè)知識和教學經驗，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課時，經常會捉襟見肘，只能夠照本宣科，草草應付了事，課程效果極差，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透成為空話。因此，浙江商職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資安排上，一方面應盡量挑選專業(yè)實踐知識和創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師，并支持其參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，專門編寫了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》教材。另一方面應多從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，從而建立一支專兼職結合的、高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才隊伍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。
　　（四）適時調整教學計劃和學分體系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供保證。
　　浙江商職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學途徑。為鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，自2006年起學校積極進行了全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)園項目建設，取得了非常顯著的效果，入駐創(chuàng)業(yè)園的學生在創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力方面都得到了極大的提升。學校此舉在全國教育界反響強烈，成為許多高校參觀學習的對象。
　　為調動學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，學校教務處發(fā)文規(guī)定：學生進入創(chuàng)業(yè)園滿6個月，考核合格者可獲得創(chuàng)業(yè)證書，并給予2個公共選修選修課學分的獎勵。同時，為保證學生創(chuàng)業(yè)活動的延續(xù)性，學校經研究決定，學生可以用與本專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實踐替代畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，使得學生安心于自己的創(chuàng)業(yè)活動。
　　實踐證明，浙江商職院借助教學改革平臺對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效明顯：學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗得到了豐富，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生的順利就業(yè)提供了充分的保障，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率年年都在98%左右。
　　
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　　［基金項目］本文為浙江省教科規(guī)劃2010年度課題（SCG431）相關研究成果。