工作過程為導(dǎo)向的“Photoshop”課程教學(xué)改革初探

　　摘 要： 長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成功的關(guān)鍵。本文以平面設(shè)計(jì)課程為例，探討如何參照工作過程開展課程教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 工作過程導(dǎo)向 平面設(shè)計(jì) Photoshop
　　
　　以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)改革是以具體的工作過程對專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行整體改革，這種職業(yè)教育是以專業(yè)勞動為中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。［２］平面設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在其中實(shí)施以工作過程導(dǎo)向的教學(xué)能充分體現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)用性，對培養(yǎng)學(xué)生的技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。以下是我對Photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行的初步探討。
　　一、學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定
　　1.課程性質(zhì)與作用
　　本課程屬平面設(shè)計(jì)類課程，課程的開設(shè)是為了輔助計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在制作網(wǎng)站網(wǎng)頁過程中，能對網(wǎng)頁的主頁進(jìn)行版面、圖形的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)網(wǎng)頁的感染力，提升網(wǎng)站的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。Photoshop已經(jīng)成為電腦美術(shù)設(shè)計(jì)中不可缺少的圖像設(shè)計(jì)軟件，廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)頁制作、商業(yè)展示、廣告宣傳、多媒體制作等行業(yè)，為學(xué)生拓寬了就業(yè)空間。
　　基于課程服務(wù)于專業(yè)的原則，通過對崗位的典型工作任務(wù)的分析，針對“平面設(shè)計(jì)師”崗位，分解知識體系結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，結(jié)合該專業(yè)的具體情況及可實(shí)施性，重構(gòu)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　2.課程設(shè)計(jì)思路
　　采用“崗—崗閉環(huán)式”教學(xué)模式。
　　3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
　　學(xué)校使用的教材在軟件的大部分功能分析上都有細(xì)小的實(shí)例，但知識點(diǎn)分散，更像是一本軟件說明書，對于學(xué)生以后的實(shí)際工作缺少指導(dǎo)意義。
　　因此，我處理教材的思路是：第一，細(xì)小知識點(diǎn)結(jié)合教材，對軟件的使用仔細(xì)講解；第二，綜合練習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這樣就避免了知識點(diǎn)的割裂，將仿真項(xiàng)目貫穿教學(xué)。這樣既不偏離教材，又能結(jié)合實(shí)際，通過這種方式為學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬就業(yè)空間。
　　本課程模擬了一個網(wǎng)站公司的設(shè)計(jì)部門，以一個普通的設(shè)計(jì)人員在工作中所遇到的實(shí)際問題為主線，將客戶的要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的任務(wù)，要求學(xué)生解決。整個教學(xué)過程共模擬了十個工作場景，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容于工作過程中的職場環(huán)境，將photoshop的基本知識、操作方法都融入了這十個項(xiàng)目中。
　　接下來就以項(xiàng)目七為例，具體分析如何開展教學(xué)。
　　二、教學(xué)分析
　　1.背景分析
　　（1）學(xué)情分析
　　該項(xiàng)目實(shí)施的班級是計(jì)算機(jī)班，共44人，其中男女生各22人。學(xué)生對專業(yè)課程重視度高，女生在課堂上能按照教師的要求認(rèn)真操作，但自我嘗試操作的能力不強(qiáng)，完成作業(yè)較慢；男生普遍沒有女生踏實(shí)，操作也不按部就班，但操作能力較強(qiáng)，作業(yè)完成快，且常有亮點(diǎn)。
　　（2）知識點(diǎn)分析
　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
　　（1）知識與技能目標(biāo)
　　*復(fù)習(xí)所學(xué)的Photoshop的操作技能；
　　*學(xué)會圖層的漸變填充；
　　*學(xué)會圖像的羽化；
　　*學(xué)會合并圖層；
　　*學(xué)會使用“自定形狀工具”。
　　（2）過程與方法
　　*能根據(jù)表達(dá)創(chuàng)作的需要，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和工具完成平面設(shè)計(jì)作品，用以呈現(xiàn)信息、交流思想；
　　*通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)會簡單的根據(jù)相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)作品表達(dá)信息的方法；
　　*在小組協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和相互協(xié)作的能力。
　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
　　*形成積極主動學(xué)習(xí)和利用圖像處理技術(shù)，參與圖像作品創(chuàng)作的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力；
　　*能理解并遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地利用作品進(jìn)行表達(dá)和交流，樹立健康的信息表達(dá)和交流意識；
　　*學(xué)會欣賞作品，能對平面設(shè)計(jì)或者其他作品作出簡單的評價(jià)。
　　三、教學(xué)開展
　　1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)
　　視覺同盟“我的低碳生活”公益海報(bào)設(shè)計(jì)大賽啟動。
　　（1）主題釋義
　　曾經(jīng)吸引全球無數(shù)眼球的2009年哥本哈根世界氣候大會已經(jīng)過去，這場旨在為地球降溫的大會最終只是讓人們的心涼了半截。我們本就不該把關(guān)乎全人類未來的事情寄托在一場“熱鬧”的大會上，其實(shí)真正要為地球降溫很簡單：從我做起，從低碳生活開始，就能讓地球變“cool”。
　　（2）參賽作品設(shè)計(jì)要求
　　參賽作品形式：豎幅海報(bào)設(shè)計(jì)；所有參賽作品必須是參賽者的原創(chuàng)圖形作品，嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人作品，否則將被取消參賽資格；作品提交規(guī)范：尺寸為400×566（像素）……
　　（3）獎項(xiàng)設(shè)置
　　一等獎：1名獎品：漢王創(chuàng)藝大師三代數(shù)位板及獲獎證書
　　二等獎：2名獎品：漢王創(chuàng)藝高手+0806數(shù)位板及獲獎證書
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　　參照視覺同盟“我的低碳生活”海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，設(shè)計(jì)作品參賽。
　　2.學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
　　（1）一二課時
　　上網(wǎng)搜索主題內(nèi)容，明確“低碳”是什么、為什么、怎么樣，確定作品設(shè)計(jì)角度，手繪草圖。
　　（2）三四課時
　　采用項(xiàng)目式教學(xué)，設(shè)置情景，遵照“引，賞，析，做，學(xué)，教，創(chuàng)，評”一體化理念完成教學(xué)。
　　具體教學(xué)過程如下：
　　按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。［３］課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐：國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)課程開發(fā)案例匯編［M］.高等教育科學(xué)出版社，2008.12.
　　［2］田櫻.探討以工作過程為導(dǎo)向的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)改革.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2009.11，Vol6，（21）.
　　［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.