新課標下語文課堂教學的幾點反思

　　摘 要： 本文對新課程下教師的教育觀念，課程能力，現代信息技術的運用，學生合作、探究學習和課堂教學活動進行了深刻的反思。
　　關鍵詞： 新課標 語文教學 反思
　　
　　多年來，我一直在語文基礎課程課堂教學改革的第一線實踐著、探索著，對于新課標下的語文課堂教學有一定的認識，但也進行了一定的反思。
　　反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。
　　新課程實施關鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級部門組織的課改培訓，但為期一兩天的培訓效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓時，心不在焉，應付了事，培訓效果是可想而知的。再加上他們平時不認真學習國內外先進的教育理論，不更新教育思想，不積極學習先進的教學方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創新無創見。
　　例如：某些語文教師在專題的課堂教學中仍然按照傳統的教學方法教學，把整個專題的內容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個一個地講。學生很難很好地把握整個專題的教學內容。專題課是新教材新增設的一個部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進行下去？
　　反思二：部分教師課程能力缺失。
　　自從正規化的學校教育產生以來，教師和課程就成為學校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯系、相互作用的產物，影響著課程實施的路線，決定著課程功能的轉向，是課程價值與目標實現的決定性因素和本質性力量。
　　一直以來，語文教師在教育活動中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現在：首先，大多數語文教師滿足于自己的知識現狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內容教會學生某種既定的、死的知識，而不會在特定的教育情景中對給定的課程內容不斷進行變革和創新。其次，部分語文教師實施課程活動的方式和手段單一。課程實施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強調學生接受學習、死記硬背。教師不創設相關教育環境，不設置問題情境，不善于啟發學生，不與學生互動。再次，語文教師學科視野狹窄，缺乏綜合課程素養和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學科壁壘之中，缺乏與其他學科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動的實踐與磨練。部分語文教師的學科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術與語文學科整合的能力。雖然網絡給我們提供了與語文課程相關的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現代信息技術，仍然是依靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在將語文教學進行到底。
　　反思三：現代信息技術的運用流于形式。
　　現代信息技術的發展，特別是電腦的普及，對語文基礎課程改革產生了巨大的影響。現代信息技術的廣泛應用，優化了語文教學過程，使語文課堂豐富、新鮮、立體、活潑起來。然而，部分語文教師對于現代信息技術的運用只流于形式，使它成為彌補自己教學內容蒼白、教學功底薄弱的點綴、裝飾。更有一些語文教師對信息技術的運用進入了誤區：平時上課不用，只待上公開課用；開設公開課非依賴多媒體不可，否則就上不好公開課；用了多媒體的公開課，不管其實質怎樣，就一定標榜是好課。這就使現代信息技術沒能真正恰到好處地運用在語文教學中，沒能充分發揮其應有的輔助教學的功能，而只是成為語文教學的一種偽劣的、蹩腳的裝飾品。
　　反思四：學生合作、探究學習欠實效。
　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生由被動聽講接受轉變為自主探究與合作交流；由注重結論轉變為關注過程，獲得體驗……很多語文教師都在自覺不自覺地加以實施，然而在具體操作中往往缺乏實效。如有的教師動輒拋出一個問題，讓學生討論，學生即往前往后、往左往右一湊。也有組織得好的，但多數情況下是或各說各的，或互相推諉，或一人一說到底，其他人則不動腦筋、無所事事。有的教師對學生合作學習的任務布置得不夠明確，學生在進行合作學習時顯得盲目、被動；有的教師布置學生合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，純粹是為合作而合作；有的教師沒有從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的時機，調節合作學習的時間，單從主觀愿望出發，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長時間就合作多長時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，無法有效地合作，無法真正地合作；教師袖手旁觀，或做自己的事，對學生合作學習不實施監控，導致學生放任自流。學生的合作、探究學習欠實效，這不僅背離了語文課程改革積極倡導合作、探究學習的初衷，而且浪費了學生寶貴的學習時間。長期如此無效的合作、探究，還會擾亂正常的課堂教學秩序，取得適得其反的教學效果。
　　反思五：非語文活動過多。
　　當前的中學語文教學正在改變過去那種封閉、呆板的狀況，走向開放、生動、活力、立體。但也應當看到，某些教師歪曲理解了《語文課程標準》提出的“語文課程應該是開放而富有活力的”這一理念，過于強調跨學科的學習，片面追求活躍的課堂氣氛，從而導致了語文教學中出現過多的非語文活動現象。如有的教師在教朱自清《春》一文時，開頭由學生唱歌曲《春天在哪里》引入新課；中間又讓學生在黑板上一一畫“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”這五幅圖，讓學生表演“春草圖”“迎春圖”的局部內容；最后，又由學生唱歌曲《春天的故事》結束。整個一堂課看似熱熱鬧鬧，紅紅火火，實則游離于語文教學之外，既不是語文課，又不是音樂課、美術課、體育課，使語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。
　　語文新課程標準的實施，給語文教師提出了更高更嚴的要求，也給語文教師帶來了機遇和挑戰。語文教師必須不斷地鉆研新課程標準和新教材，才能真正做到與時俱進，推動語文課程的變革和發展。