巧設提

　　在課堂教學中，提問是一種常用的教學方法，也是師生互動的一種重要形式，往往通過提問來推動教學進程。《學記》說：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲。”然而在日常的課堂教學中，大多數語文教師仍然習慣于在教學中不斷地提問，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學生靜不下來，得不到沉思默想和實踐練習的大量時間。因此，提高語文課堂的提問有效性成了一個亟待解決的問題。本文著重從以下兩方面進行簡要的分析。
　　一、“問題”設計的作用
　　1.“問題”設計是發揮教師主導作用的重要方式。
　　教師是學習活動的組織者、參與者、促進者，可以通過問題調控教學活動的進程，通過問題把學生的思維引入最近發展區，通過問題激起教學場的思維風暴，通過問題把學生思維引入一定的廣度和深度。
　　2.問題是開啟學生思維之門的鑰匙。
　　思起于疑，要精心設計問題，營造一個學生能明顯意識的疑難情境，使學生產生認識上的困惑，從而激起思維的波瀾。從某種意義上講，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程，或者說思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。但這個過程通常是在主體內部進行的，是內隱、自問自答的，而來自外部問題的提問同樣能夠成為思維發生的起點，一種外部的語言化的思想正是在提問中開始的。
　　二、“問題”設計的具體方法
　　1.把握教學方向，設計關鍵問題。
　　善于提問的教師能針對不同的學生設計不同要求的問題，問在關鍵處，問在疑難處，經過耐心引導啟發，促使學生積極思考，而問題的設置源于教師對教材內容的深刻領會，源于對學生思維的準確把握。教學目標是有效教學的導航塔，因此教師在進行課堂教學設計時，首先要正確把握本節課的教學目標。在設計課堂提問時，應圍繞本節課的教學目標，設計標志教學方向的關鍵問題，體現課堂教學設計思路，真正起到牽一發而動全身的作用。
　　如在《項脊軒志》的教學中，在突破教學難點“理清文章思路”時，我設計的第一個問題就是：“全文的關鍵句是哪一句？”這看似簡單，其實易中有難。這個提問既開門見山，直奔目的，又如一線串珠，引出對話的內容，如“為何此句為關鍵句”、“此句在全文結構上有什么作用”、“在內容上有什么作用”、“據此全文可分為哪幾部分”等。抓住了教材的關鍵句，并適時提問，提問就有效。
　　2.問題要處于學生的最近發展區。
　　教師所提的問題，不能過“高”，也不能過“低”，所謂“恰如其分”才是我們要追求的提問境界。提問“過高”難以誘發學生的認知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題要切合文本，貼近學生，難度適中，切合學生的知識基礎。
　　3.尋找最佳提問角度，激活學生思維。
　　要使課堂氣氛融洽，教師除了要掌握提問的時機外，很多時候還要關注“提問”的角度。一個問題可以從不同的角度提出，但效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度，才能讓問題充分發揮價值。
　　如《南州六月荔枝丹》，我設計的問題一為：“可否把標題改為《荔枝》？”二為：“《南州六月荔枝丹》的標題好在哪里？”但“《南州六月荔枝丹》的標題好在哪里？”問得生硬、單一，易使學生不知所云，思維無法激活，而“可否把標題改為《荔枝》？”則既與課文內容相聯，又有一定的趣味性，產生了很好的生成性課堂對話。
　　4.設計問題串，促使學生形成良好的認知結構。
　　學習是需要氛圍的，創設好的學習情境至關重要。在這樣的情景中，學生的好奇心、上進心可充分調動，并得到進一步強化，提出恰當的問題是創設好的學習情境特別重要的一環。教師可通過對一節課內容的梳理，提出一系列問題，形成問題串，把一節課的內容串聯起來，在解決問題串的過程中引導學生主動建構知識體系。
　　如在《項脊軒志》的教學中，我一共設計了四次重要的提問，它們以“主問題”的形式依次這樣出現：
　　（1）全文的關鍵句是哪句？（2）作者對“項脊軒”的感情有喜有悲，喜在何處？悲在何處？（3）作者對“項脊軒”的感情是喜悲參半？還是以喜襯悲？為什么？（4）“項脊軒”在文中有什么作用？很明顯，這四個問題的設置，帶有“主問題”的特點，每次的提問都能夠支撐起一個時間板塊的學習過程，形成課堂教學的大體思路，基本上牽動學生對課文內容的品讀，同時課堂教學又因減少了無效提問的次數而顯得簡潔美觀。
　　教師在意提問的設計，注重精心設計重要的課堂提問，應該說是一種很好的素質。如果每位教師的每一節課的教學提問都能夠在這些方面作比較深入的思考與實踐的話，那么提高語文課堂提問的有效性就指日可待了。