語文探究性教學方法歸納與研究

　　初中語文探究性學習，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，使學生形成良好的語文素養。它以課堂教學中的某個知識點為生長點，引導學生自主參與開展對某些問題的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，有效培養學生的創新精神和實踐能力。
　　要解決目前初中語文探究性學習存在的問題，我認為必須從教師教的方法上引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習。
　　1.情境探究法
　　情境探究法要求教師創設探究性學習情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。
　　2.自主探究法
　　自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究，并強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立駕馭文本。“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得、自用，提高語文素養，成為課堂學習的主人，更重要的是要成為知識的探求者、發現者。
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在自學探究中，我讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。為此，我遵循這樣的教學理念：問題由學生提出，思路由學生探究，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。面對學生的疑問，我從不過多解釋，而是組織學生合作探究，讓生生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力的方向。
　　3.合作探究法
　　在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，調動學生的主觀能動性，指導學生在有限的45分鐘內，在自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探究課堂討論，從而使學生獲取更多的知識，獲得更實在的能力，掌握更有效的學習方法。
　　在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在學生合作討論后，教師要認真聽取學生的匯報，引導學生有序匯報。在匯報時要讓學生先從解題入手，再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
　　在這些活動中，學生能養成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習，甚至敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發表自己挑戰性的見解和主張，培養創新思維能力。
　　4.網絡探究法
　　網絡探究學習法是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授伯尼·道格和湯姆·馬奇首創的，其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。運用網絡探究法進行學習有利于“學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力”。這個意義我想比學習內容本身的意義更加重大。
　　5.反思探究法
　　反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成反思能力，教師要引導學生掌握反思的方法。
　　首先，學會自我提問。教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，而且可以提高鑒別能力和學習能力。其次，自我總結。當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。最后，自我評價。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于學生提高自我評價能力。
　　總之，如果教師重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。
　　6.誘思探究法
　　誘思探究教學理論的基本思想是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。具體來說是強調“在整個教學系統中，教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。教師的教學策略，不是以教為中心去設計教學進程，而是以學生為中心去組織教學過程。因此，施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在領悟。教師只有把‘循循善誘’調諧到學生的‘獨立思考’上，才會使教與學和諧一致，大幅度提高教學質量”。
　　“變教為誘”，這里的一個“誘”字，可以說是抓住了老師主導作用的根本。教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創造、創新的場所，使學生真正成為課堂的主人、教學的主體。教師在運用誘思探究思想教學時，重在不失時機、科學合理地創設“思考”的情境，正確把握“探究”的導向，使學生在不知不覺中進入角色，在探索中開拓視野、提高能力，尤其是提高創新能力。
　　“變學為思”，一個“思”字體現了學生主體地位的核心。為培養學生的創新意識，教師就要注意引導學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，勇敢挑戰教材和教師，提高學生敢于探索、勇于創新的意識和本領。這種教師的誘導與學生的主動探究的有機結合能促使學生的思維發展跨上一個新的臺階，從而不僅“授之以魚”，而且“授人以漁”。
　　探究性語文教學的方式很多，比如發現式探究、縱橫式探究、隨機探究等，我們要不斷總結、完善、優化探究性語文教學的指導方法，使之更具科學性和可操作性，為促進學生的創新與發展作出貢獻。