淺析小學語文的審美化教學

　　“小學語文審美化教學”是《小學語文審美化教學》課題組經過近三年的實踐研究而提煉出的一種教育教學理念及其操作系統。其最根本的特點是追求小學語文教學內在美質和外在美質的和諧統一。作為市級課題，它旨在通過對小學語文審美化教學的內涵、特質、操作策略等進行全方位的探討，初步構建審美化教學的理論體系和實踐體系，實現“樂學、善學、博學、美學”的目標，使學生在富于美感的語文實踐活動中獲得豐富的情感體驗，讓學生在學習語文中享受語文。審美化應成為小學語文教學的新維度，這與語文新課標的基本精神是相一致的。
　　一、審美化教學是實現和諧發展的現實需要
　　審美化教學就是期望能在教學過程中盡可能地實現自由自在的學習狀態，就是要鼓勵學生在高情感性、高形象性的語文教學中，體驗、探究、聯想、生成，從而獲得具有審美意義的再創造，實現知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的全面發展。時下的語文教學，教師教得死，學生死讀書，個性發展受限制，情感交流被剝奪，學習常處于被動狀態和片面存在狀態，既沒有個體的自由創造，又沒有群體的合作探究。
　　二、審美化教學是提升語文素養的有效途徑
　　審美化教學意在努力改變小學語文教學中對審美追求的低關注度，有效地促進教學方法和學習方式的變革，為語文教學打開情感的通道、創造的通道、自由和愉悅的通道，使學習過程富有浪漫和情境。正如蘇霍姆林斯基所堅信的：如果沒有一條詩意的小河，就不能引領學生進入情緒振奮的學習狀態，也無法實現學生認知、情感和心靈的同步生長，而語文素養的提高正是建立在學生廣泛而深刻的審美鍛煉上的。學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動之中，才有望“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到學習的快樂。學生在自主探究的過程中，才能充分發揮主體性、創造性，享受學習，樂于發現，提升語言實踐能力和創新意識。
　　三、語文審美化教學的本質特征
　　1.愉悅性
　　車爾尼雪夫斯基說：“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前時洋溢于我們心中的那種愉悅。我們無私地愛美，我們欣賞它、喜歡它，如同喜歡我們親愛的人一樣。由此可知美包含著一種可愛的、為我們的心所寶貴的東西。”他為我們形象地揭示了美的愉悅性。愉悅性來之于語文教學活動內容與形式的統一，來之于師生的情感交融。因此，在語文教學中，要致力于創造這種愉悅性，使學生在感知、想象、思維、體驗等心理因素的共同作用下獲得快樂感和滿足感。
　　2.人文性
　　語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻而廣泛的。在語文教學中還應重視提高學生的思想修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。這就要求教師充分挖掘教材中的人文精神。
　　3.創造性
　　有位名人說過：美與創造是親姐妹。一方面體現在教師充分利用自身的文化修養、對語文教學的獨特感受、認識和情感，創造出新穎、多樣、豐富的操作樣式上。另一方面體現在學生在這種愉悅的學習中發展創造思維，開發創造潛能，提高創造才能上。教學相長，教師創造性地教能促進學生主動地學，學生主動地學又反過來推動教師創造性地教。
　　四、語文審美化教學的操作策略
　　通過對各學科教學的研究，結合審美原理和《語文課程標準》，我們初步探索出語文審美化教學的基本操作策略。
　　1.創設情境
　　教師依據教學目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，創設多元的審美情境，是審美化教學得以優化和成功的保證。師生在特定的審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段，可喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接方面，能承上啟下，培育新的審美心境。要求學生在學習過程中學會合作探究，教師必須為學生搭建互動的學習平臺，創建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
　　2.體驗探究
　　在小學語文審美化教學中，教師的教學方法要力求體現多樣性、形象性、啟發性和創造性，以各種合適的教學手段吸引學生主動體驗探究。學生是否主動體驗探究最顯著的特點是在課堂上學生活動的表現，即學生有意義地活動的時間和空間是否充足。因此，教師要千方百計地引導學生積極參與教學過程。學生獲得了自我體驗探究的機會，便會很快地投入到語言實踐活動中，在愉快的情緒中完成學習任務。這不僅能使學生的精神得到愉悅，而且能喚起學生對學習的更大興趣和創新意識，這正是我們所應追求的理想的審美化教學效果。
　　3.激發創造
　　情感，是學科教學“審美化”的主要標志。情感是人文學科教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發創造的不竭動力。審美化學科教學應牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與活動中進入審美的勝境。語文審美化教學的過程應該是引導學生“感受美—理解美—鑒賞美—創造美”的過程，要在這個過程中挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，讓學生想說、樂讀、能聽、會寫，從而培養學生的語文素養和語言創新能力。
　　審美化教學的實踐與研究，帶來了教學觀念的更新，使教師樹立為學生而教、根據學生的可持續發展而教的意識，從過去的只重視教學結果轉變到重視教學過程，從一味求知育人轉變為立美育人。在學生自主探究的過程中，教師應注重調動學生的閱讀與寫作興趣，強化學生的自主意識，發揮學生的主體作用，使學生學習語文的興趣日趨濃厚。