輕松暢游習作樂園

　　在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文的重中之重。然而，多數小學生一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于“無米之炊”，而老師也往往苦于作文“難教”。這“兩難”境地似乎已成為小學寫作教學的困境，也正是這種困境促使我們去思考：如何在寫作訓練中促使學生樹立正確的主體觀，培養學生的主動意識，讓師生共同輕松暢游習作樂園呢？聯系作文教學實踐，學習新課標，我覺得在作文教學中，善于激情，善于把握時機，善于評價，學生就會很快地走進作文天地，而且會越走路越寬。
　　一、營造自由表達氛圍，激發個性表達欲望
　　1.營造自由表達的氛圍
　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”以前的作文教學，往往忽視了學生個體合理的心理和情感需求，忽視了學生潛在的能動性和創造性，使學生對作文產生了畏懼情緒，再加上受到條條框框的限制，學生怎能“自由、創意地表達”？教師要善于營造自由表達的氛圍，對作文內容、形式、時間、地點、字數等不作任何限制，倡導“隨意作文”。學生的作文只要寫真話抒真情，哪怕是一兩句話或一個片斷，都應及時肯定，大加表揚，以增強他們的自信心，還要允許鼓勵他們發表不同的看法。
　　2.激發個性表達的欲望
　　（1）游戲激趣
　　教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，可以在作文前設置游戲，讓學生在輕松快樂的環境里積極參與。做完游戲后，讓學生以此為內容進行寫作，這樣一來，學生不但會有寫作內容和寫作熱情，而且能調動他們寫作的興趣。
　　例如，在教學“記敘一次活動”時，我組織學生玩吹泡泡游戲，我說：“盆里有肥皂水，現在，請大家拿竹筆套吹泡泡，看誰吹得多。”學生動手動腦，良好的氛圍形成了。接著，我問：“泡泡像什么？”學生回答：“像氣球。”“像飛船。”……“請大家把你剛才看到的，聽到的，想到的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”“要是把泡泡當作人，可寫哪些作文題？”“《泡泡飄行記》、《頑皮的小泡泡》……”學生一邊沉浸在輕松快樂的游戲中，一邊提起筆不停寫著，享受著作文的快樂。
　　（2）實踐激趣
　　小學生的好奇心強，因此設計課堂小實驗，既能為學生提供寫作素材，激發其寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養科學探索的精神。例如，在教學“一次有趣的小實驗”時，我設計了“水流不出來”這樣一個小實驗。課前，讓每個學生帶一個杯子來做實驗。上課時，我提來一大桶水，并請學生拿出一張紙。我先做示范：杯子裝滿水后，在上面蓋上一張紙，然后倒置過來，水竟流不出來。學生們看了，都覺得奇怪，也都躍躍欲試，試驗時，有的被水濺了一身，沒成功；有的成功了。失敗者紛紛找原因，并急著向成功者取經。學生弄明白問題后，都獲得了成功。我就趁熱打鐵，讓學生把這過程寫下來。這樣學生感受深刻，自然就樂于表達了。
　　學生走出課堂，走入社會，走進自然，不但能積累豐富的寫作素材，而且能激發起寫作興趣。因此，我重視引導、激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動、出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞飽含激情地寫出來。
　　如中秋節快到了，“月餅大戰”開始了，我出了這樣一道題：請你去商場、超市，觀察各個品種月餅的外包裝、色澤、香味、圖案，有條件的話，還可以看月餅的內餡，品嘗一下味道，覺得哪一種月餅最令你滿意，同時，統計或咨詢一下單位時間內購買月餅的人數，比較哪個品牌的月餅銷量較高，然后寫成一篇作文，半個月后交。同學們都樂此不疲，有的說：老師，我要拿個照相機去把各種月餅照下來；有的說要買個月餅來嘗嘗；甚至有的當起了小記者，寫出來的作文質量較高。
　　二、降低作文難度，鼓勵表達方式多樣化
　　《語文課程標準》指出：“鼓勵寫作的個性化，珍視學生的主觀感受。”要讓學生用童心寫童趣，字數上不再苛求，可長可短，自由發揮。我時常讓學生換換口味，如小詩歌、新聞稿、小型的調查報告、課本劇、小小議論文等不同的文體激發了孩子的創造性和表達欲，讓他們發現原來作文還可以這樣寫。
　　寫作過程開放了，可以事先讓學生擬好題目，給學生一至兩周的準備時間。到了真正作文時，學生便文思泉涌，儲備豐厚，有話可說。還可以是小組合作、親子作文、互動作文等，使得作文不再是硬梆梆、冷冰冰的，而是始終溫暖如春。
　　我還根據不同孩子的特點，充分張揚其個性。有的孩子擅長詩性語言，我絕不強求其寫白話，有的孩子語言幽默，我不會要求其寫一篇樸實的文章，這樣就使其學得開心，成效也高。
　　三、評價方式多樣化
　　《語文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”
　　長期以來形成的作文評價模式是：教師命題—學生寫—教師批閱—學生改。這是一種低效的作文評價方式。作文評價不妨采取小組互批互改、同桌互批互改、學生自批自改等互動形式，這樣能不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且能給學生提供完善自己的機會，使學生更善于寫作。
　　每次作文，我都先讓學生自改后，再帶回給家長改，然后小組、同桌互批互改，最后由教師批。對孩子偶爾的一個好句子、一個好詞，我都給予贊賞，甚至夸大他的這一亮點。孩子寫出好文章，我除了在作文本上寫出熱情洋溢的鼓勵語外，還讓他們當眾朗讀，或者張貼在優秀作業欄上，或者在家長會上展示，或者不遺余力地幫助推薦到各類刊物上發表，使他們增強了學習的自信心。學生修改作文的積極性更加高漲，都千方百計地修改好自己的作文。
　　這樣的評價讓學生既自娛自樂（寫作文），又互相學習（批改作文），使作文成為了學生的樂趣，讓學生走進了作文樂園。