數學課多媒體課件的制作原則

　　計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展現于學生面前，較好地處理大與小、近與遠、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的“眼球”，使學生形成鮮明的表象，有利于啟迪學生的思維，增大課堂的信息量，提高教學效率。
　　一、數學課多媒體課件應遵循的基本原則
　　不同的學科都有其不同的教學特點。數學課具有知識容量大，涉及面廣，學科交叉性強的特點。我認為數學課多媒體課件應遵循以下基本原則。
　　（一）科學性原則
　　科學性原則即要求數學多媒體課件的制作應充分體現數學學科和數學思維的特點，不論是新知識學習過程還是解題過程，多媒體課件都應符合學生認識規律，符合數學思維過程，體現由易到難，循序漸進；體現邏輯嚴謹，數形結合，直觀形象；體現數學知識的產生、形成和發展過程；體現精練簡潔，圖形、文字、符號規范。
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　　針對性原則即多媒體課件的設計制作應針對教學內容的特點，突出特點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理。通過恰當的文字、圖像、聲音、動畫、錄像等多種媒體、多種方式化難為易、化繁為簡，真正起到輔助教學的作用。
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　　在設計多媒體課件時，需要對大量的信息進行處理，教師不僅要有較全面的科學知識，而且要有一定的藝術修養。數學多媒體課件要以學生的審美觀點為出發點，講究藝術性，體現數學美。例如課件的背景和布局，文字的字體、字型及位置和色彩，圖像、動畫、錄像和藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格一致，等等。只有這樣，才能使學生在藝術和諧的情景中激發情感、陶冶情操，啟發學生感受美、追求美、創造美。
　　二、在數學課件制作時應注意的問題
　　（一）數學課件制作切忌“花哨”
　　許多教師只重形式而輕內容，將制作課件的主要精力放在外在形式上，忽視了課件內容的深入挖掘，導致課件矯揉造作、華而不實。的確，現在的課件越來越漂亮。一些數學教師認為，數學課件的制作是文字、圖畫、影音的簡單拼湊，所以追求美觀便成為制作者的共識。有的教師為了所謂的漂亮，盡力往課件內安插一些不合適的媒體信息。例如，有些課件界面的背景做得色彩鮮艷，有的還有與講課內容無關的小動物，甚至還有運動的動物或物體。這必定會引起學生的過度注意，喧賓奪主，違背學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。因此，我們在設計課件背景時，應力求簡潔實用，背景上不要有一個多余的對象。
　?。ǘ祵W課件制作要考慮“教”和“學”兩個角度
　　一個數學課件如果缺乏交互性，就仍然屬于流水形式的灌輸課件，教學效果肯定不會好。有的課件不過是課本內容的再現，只起到了小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而丟掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再板書，一節課下來，黑板上除了課題沒有留下其他痕跡，學生也沒有留下任何印象。在制作數學多媒體課件時，制作者既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”。從老師的“教”的角度來說，首先應該注意是課件制作的教學目標是否明確，是否符合數學課程標準；其次是多媒體的設置是否能突破難點、分散重點，培養學生的學習興趣和能力。從學生“學”的角度來說，首先應該注意是制作的課件是否符合學生的認知規律，在預設中是否注重思維品質的培養；其次是是否能調動學生的情感，形成價值認同和情感共鳴。
　?。ㄈ祵W課件制作要注意鮮明的對比
　　在具有一定配置的場景內，我們對其中的事物并不都能夠很明顯地感覺到的。有些事物突出而被我們感知，有些事物退居到襯托的地位而形成背景。圖形與背景的區別越大，圖形就會越突出地被我們感知，被注意的機會就越大。相反，圖形與背景區別越小，我們就越不容易把圖形與背景分開，就越不容易注意到。在課件設計時，要根據教學目的，處理好圖形與背景的關系。如果是為了表現事物的特征，就應突出重點，使圖形與背景有著明顯的區別，這樣便于學生注意，抓住事物的特征。如果是為了激發學生的探求活動，培養學生的觀察力，就應使圖形與背景的區別減小，使學生在背景中發現事物，達到教學的目的。在課件設計中要注意使對象和背景在顏色濃淡、線條粗細、形狀大小，材料的性質，以及內容等方面有明顯的差異。圖像、表格要對比分明，色彩搭配得當，設計合理清晰，重點鮮明突出，解說言語抑揚頓挫、有輕重緩急。
　　多媒體技術在課堂教學中的運用，給數學課堂教學帶來了勃勃生機，開拓了更為廣闊的空間，設計者牢牢地站在以學生的“學”為中心的立場上，講究設計的策略，遵循課件設計的原則，充分發揮多媒體的作用，才能設計出符合教學需要的、有長久生命力的課件，才能使數學教學朝著信息化、網絡化的現代教育方向發展。