農村學校如何開發和利用數學課程資源

　　農村學校教學工具簡單，數量嚴重不足，同時，學生見識面不廣，所積累的生活素材匱乏，開發和利用課程資源必將成為不容忽視的重要舉措。
　　我國是一個農業大國，農村人口居多。因此，農村學校做好數學課程資源的開發和利用工作，對全面提高學生的數學能力和綜合素質有著不可估量的作用。那么，農村學校怎樣開發和利用數學課程資源呢？
　　一、全員動手求質量，重視收藏出效益
　　數學課堂需要大量的教具、實物、圖片或模型，單靠學校出錢購置是不能從根本上解決問題的，教師自己動手制作的時間和條件也非常有限，這就需要學校領導、教師、學生、家長全員動手，共同制作或收集。學校領導和教師都要增強課程資源使用意識，增強課程資源的育人意識，不停留在憑一支粉筆、“三寸不爛之舌”站講臺的境地，要本著提高學生思維能力、提高學生觀察分析能力、探究事物本質特征的宗旨，想方設法制作教具學具，發動學生、家長積極參與。同時，每次用過的教具、學具都要收藏起來，妥善保管，以供長期使用。現在的農村學校也有了現代信息技術，教師也能自制多媒體課件，但是自制課件是很花時間的事，如果學校重視，并且方法得當，所有老師都有大公無私的精神，資源共享，每個年級的一些必用的課件就可齊備。
　　二、因地制宜善利用，揚長避短講效果
　　“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料，以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館，等等”。課程資源也稱為教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。
　　農村學校的課程資源明顯劣于城市，尤其在使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱。但農村學校在自然風光、農作物生長、水利道路等資源方面具有得天獨厚的條件。如小學數學內容中的產量問題、行程問題、蘊水量等問題，可以發動學生事先搞一些小調查、小測量等實踐活動，這些熟悉的資源能讓學生懂得數學知識的應用性、實用性，懂得數學來源于生活，又可以加以運用以解決生活中的實際問題；同樣，在幾何形體等方面，農村學校的資源優勢也不會落后于城市學校，如長方形、正方形，長方體、正方體、圓、圓柱體等，在解決圓的面積、環形面積等方面，只要有圓形花壇就可合理利用；另外，在探究種植樹木或莊稼株數與間隔數等方面，農村學校的優勢明顯要好于城市學校，可帶領學生實地測量、實地計算。
　　由此可見，農村學校如果能根據本地區的優勢與特點，因地制宜地開發和利用數學課程資源，一定能取得良好的效果。
　　三、開發和利用數學課程資源的途徑
　　教師作為課程組織者和實施者，要善于發現、開掘數學課程資源的途徑，使我們的數學課程植根于現實生活，具有長久的生命力；同時，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種數學課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸數學材料，增加數學實踐的機會。
　　對于農村地區來說，開發和利用數學課程資源的途徑還是以教材為主線，我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。
　　一是分析教材提供的課程資源，靈活運用。尊重教材但不做教材的“奴隸”，不被教材“捆住手腳”，創造性地使用教材。首先，讓抽象、靜態的數學資源直觀化，根據教材提供的文字材料，從生活中篩選和提煉，對教材進行直觀呈現，將教材中抽象、靜態的數學內容轉化為直觀、生動，適合學生主動感知和提取、歸納的信息，引導學生經歷知識的形成過程。其次，讓統一、規范的數學資源個性化、差異化，學生的個體差異是存在的，尤其是知識基礎差異很大，我們要準確把握、了解學情，調整、補充教材所提供的教材內容，讓其適合不同層次學生的學情。另外，讓分散、零星的教材資源綜合化、系統化，教材上提供的資源有時還可以綜合利用，我們可以根據教材編排體系，綜合考慮教材同一內容在不同階段呈現的方式，系統運用這一資源。
　　二是挖掘教材隱含的課程資源，深度運用。教材資源非常多，不可能在課堂教學中都提供直觀資源，但有時另一資源或事物的本質屬性與它是相通的，學生在深入認識身邊一些現成資源時，是可以觸類旁通的，這就需要我們引導學生充分運用知識遷移，從特殊事物推導一般事物的屬性，從一類事物旁證另類事物的屬性。
　　三是尋找教材生疏的課程資源，開發性運用。特別是例題和習題，有的內容不是學生熟悉的，可以根據教學的需要，進行適度的加工處理，用學生熟悉的事物進行替換，使之為教學服務。我們應該重視結合農村現實背景開展數學活動，創造性地使用教材。
　　綜上所述，課程資源開發和利用是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的。只要我們每一個教師都增強意識，根據農村小學的實際，主動參與，有目的地積累，再加上學校在課程開發與利用中的統一高度和協調，重視多渠道開發和利用，數學資源的廣度和深度就都會增強，提高學生學數學、用數學的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展數學課程的內涵，讓它源源不斷地服務于課程學習，服務于學生的操作實踐，服務于學生的成才和成長。