大學(xué)英語多元評估體系中教師角色之思考

　　一、研究背景
　　教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。”隨著教育改革的深化，單一機(jī)械的評價(jià)方式已顯露弊端。在適應(yīng)新的教育模式和新的教育目標(biāo)的同時(shí)，傳統(tǒng)的評估體系也得到進(jìn)一步的完善和提高。以前常見的“一考定乾坤”的模式正逐漸被多元化的評估體系所替代。近年來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的理論和實(shí)證研究都取得碩果，更為公正、公平、客觀、全面的多元評估體系正在形成。
　　而從另一方面看，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，新型的教學(xué)模式如網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)、英語自主學(xué)習(xí)等成了課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教師傳統(tǒng)的“授課”角色也面臨著重重質(zhì)疑。在多媒體及先進(jìn)的教學(xué)理念沖擊下，教師單一的角色正逐漸演變成具備多種功能的課堂組織者。因此，在大學(xué)英語評估體系多元化形成的背景下，教師的角色也應(yīng)該相應(yīng)隨之改變，以滿足教育現(xiàn)狀。
　　二、評價(jià)方式的多元化發(fā)展
　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，終結(jié)性評估是各個(gè)學(xué)校普遍采用的主要評估方式，它是一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估。但從大學(xué)英語這門學(xué)科來看，這種評估方式單一，內(nèi)容不夠全面，評判標(biāo)準(zhǔn)生硬、不夠靈活。僅通過一次考試來量化學(xué)習(xí)者一定時(shí)間內(nèi)英語學(xué)習(xí)成果的評估方式存在相當(dāng)大的弊端，也缺乏全面性和客觀性。
　　因此，大學(xué)英語評估體系的多元化已成大勢所趨，也是大學(xué)改革涉及的重要方面之一。這種評估體系的多元性具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1）評價(jià)主體多元化。即主體不僅是教師本人，參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和配合、合作的學(xué)習(xí)伙伴也可以成為評估體系的一員。2）評價(jià)形式多元化。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估不同，形成性評估、學(xué)生的自我評估、學(xué)習(xí)伙伴等他人評估也應(yīng)成為評估的元素之一。3）評價(jià)內(nèi)容多元化。即除去所學(xué)的課本知識，所學(xué)語言的運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)者的努力程度和付出也是考慮的因素之一。4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評估不能完整、公正地評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、課外實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)考慮其中。
　　形成性評估的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了終結(jié)性評估的缺憾。多元化的評估體系在一定程度上將定量評價(jià)和定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，多維度、多方面地關(guān)注了學(xué)生“現(xiàn)在”的學(xué)習(xí)狀況，也對“過去”的努力和“未來”的發(fā)展作出量化的評價(jià)。這不僅將反映出學(xué)習(xí)者近期的學(xué)習(xí)成果和薄弱方面，更體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷。
　　三、教師新角色的內(nèi)涵
　　面臨新興多元的大學(xué)英語評估體系，教師也應(yīng)該相應(yīng)作出調(diào)整以適應(yīng)改革的需要。以下便是教師新角色的內(nèi)涵。
　　1.大膽的革新者。教師是實(shí)施多元化評估的主體之一，既然了解了傳統(tǒng)“一考定乾坤”評估方式的弊端，就應(yīng)擯棄這些教學(xué)理念的桎梏，轉(zhuǎn)換觀念，接受新事物，并勇敢付諸實(shí)踐。但教師同時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)記切勿激進(jìn)、莽撞、不計(jì)后果，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣放在首位。
　　2.全面的設(shè)計(jì)者。有效地涵蓋“多元”的意義，教師必須是評估的全面、客觀的設(shè)計(jì)者。教師可以與學(xué)生共同商討各個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和側(cè)重點(diǎn)，達(dá)成共識。讓學(xué)生充分認(rèn)識其科學(xué)性和發(fā)展性，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，完善自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將評估方式的“科學(xué)性、發(fā)展性、實(shí)用性、便捷性”考慮其中。
　　3.熟練的操作者。在大學(xué)英語教學(xué)過程中有力實(shí)施多元評估方式要求教師必須理解“多元”的含義，并精通操作評估方式和熟知評估內(nèi)容。操作者要認(rèn)識評估的各個(gè)主體，及其在評估中所作出評估的客觀性。此外，操作者要了解終結(jié)性評估和形成性評估所占的比重，以及其他補(bǔ)充方式的評估份量。只有對評估內(nèi)容要充分了解和掌握，教師才能評估出學(xué)生的進(jìn)步及其存在的問題。最后，教師要在一定程度上將定量評價(jià)和定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施多元的評估標(biāo)準(zhǔn)。
　　4.耐心的引導(dǎo)者。既然在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施了多元化評估體系，學(xué)習(xí)者即學(xué)生應(yīng)該了解評估體系的各個(gè)方面。教師此時(shí)應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者熟悉評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，引導(dǎo)學(xué)生正確面對評估和參與評估（自我評估與他人評估）也是教師的職責(zé)之一。只有深度了解和積極參與，學(xué)生才能調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　5.公正的仲裁者。在教學(xué)過程中，教師作為仲裁者的身份是毋容置疑的，因?yàn)榻?jīng)過課堂的學(xué)習(xí)和交流，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及其優(yōu)、劣勢最有發(fā)言權(quán)。在實(shí)施多元化評估時(shí)，教師必須將沒有測試的評估和有測試的評估有機(jī)結(jié)合，正確解讀分?jǐn)?shù)對學(xué)習(xí)者的意義，同時(shí)還應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮在內(nèi)，對學(xué)習(xí)者一定階段的英語學(xué)習(xí)給予公正、公平、客觀、全面的評價(jià)，當(dāng)好仲裁者的角色。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，教師在大學(xué)英語評估體系多元化發(fā)展方面應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極參與和配合大學(xué)英語評估的改革，推動(dòng)多元評估體系的合理運(yùn)用。現(xiàn)在，大學(xué)英語多元的評估體系更具人文性、全面性、發(fā)展性和可操作性，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和信心也起到相應(yīng)的鼓勵(lì)作用。雖然多元評估體系操作性復(fù)雜，耗時(shí)費(fèi)力，信度有待驗(yàn)證，但其全面性和多元性能尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的付出并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，因此，教師在推動(dòng)實(shí)施多元化評估體系時(shí)，可以結(jié)合具體的英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整和完善評價(jià)內(nèi)容，使其比較全面客觀地反映學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　
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