大學英語多元評估體系中教師角色之思考

　　一、研究背景
　　教育部頒布的《大學英語課程要求》提出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。”隨著教育改革的深化，單一機械的評價方式已顯露弊端。在適應新的教育模式和新的教育目標的同時，傳統的評估體系也得到進一步的完善和提高。以前常見的“一考定乾坤”的模式正逐漸被多元化的評估體系所替代。近年來，有關大學英語教學評價體系的理論和實證研究都取得碩果，更為公正、公平、客觀、全面的多元評估體系正在形成。
　　而從另一方面看，隨著大學英語教學的不斷改革，新型的教學模式如網絡下的英語教學、英語自主學習等成了課堂教學的有力補充，教師傳統的“授課”角色也面臨著重重質疑。在多媒體及先進的教學理念沖擊下，教師單一的角色正逐漸演變成具備多種功能的課堂組織者。因此，在大學英語評估體系多元化形成的背景下，教師的角色也應該相應隨之改變，以滿足教育現狀。
　　二、評價方式的多元化發展
　　在傳統的英語教學中，終結性評估是各個學校普遍采用的主要評估方式，它是一個教學階段結束時進行的總結性評估。但從大學英語這門學科來看，這種評估方式單一，內容不夠全面，評判標準生硬、不夠靈活。僅通過一次考試來量化學習者一定時間內英語學習成果的評估方式存在相當大的弊端，也缺乏全面性和客觀性。
　　因此，大學英語評估體系的多元化已成大勢所趨，也是大學改革涉及的重要方面之一。這種評估體系的多元性具體體現在以下四個方面：1）評價主體多元化。即主體不僅是教師本人，參與學習的學習者和配合、合作的學習伙伴也可以成為評估體系的一員。2）評價形式多元化。與傳統的終結性評估不同，形成性評估、學生的自我評估、學習伙伴等他人評估也應成為評估的元素之一。3）評價內容多元化。即除去所學的課本知識，所學語言的運用能力、學習者的努力程度和付出也是考慮的因素之一。4）評價標準多元化。傳統的標準化評估不能完整、公正地評價學習者的學習情況，學習者的個體差異、課外實踐活動及學生的自主學習活動也應考慮其中。
　　形成性評估的出現有效彌補了終結性評估的缺憾。多元化的評估體系在一定程度上將定量評價和定性評價有機結合起來，多維度、多方面地關注了學生“現在”的學習狀況，也對“過去”的努力和“未來”的發展作出量化的評價。這不僅將反映出學習者近期的學習成果和薄弱方面，更體現出教師的人文關懷。
　　三、教師新角色的內涵
　　面臨新興多元的大學英語評估體系，教師也應該相應作出調整以適應改革的需要。以下便是教師新角色的內涵。
　　1.大膽的革新者。教師是實施多元化評估的主體之一，既然了解了傳統“一考定乾坤”評估方式的弊端，就應擯棄這些教學理念的桎梏，轉換觀念，接受新事物，并勇敢付諸實踐。但教師同時應該謹記切勿激進、莽撞、不計后果，應將學生的學習積極性和興趣放在首位。
　　2.全面的設計者。有效地涵蓋“多元”的意義，教師必須是評估的全面、客觀的設計者。教師可以與學生共同商討各個項目的評價內容、評價標準、評價方式和側重點，達成共識。讓學生充分認識其科學性和發展性，適時調整自己的學習策略和方法，完善自己的學習。教師應將評估方式的“科學性、發展性、實用性、便捷性”考慮其中。
　　3.熟練的操作者。在大學英語教學過程中有力實施多元評估方式要求教師必須理解“多元”的含義，并精通操作評估方式和熟知評估內容。操作者要認識評估的各個主體，及其在評估中所作出評估的客觀性。此外，操作者要了解終結性評估和形成性評估所占的比重，以及其他補充方式的評估份量。只有對評估內容要充分了解和掌握，教師才能評估出學生的進步及其存在的問題。最后，教師要在一定程度上將定量評價和定性評價有機結合起來，實施多元的評估標準。
　　4.耐心的引導者。既然在大學英語教學中實施了多元化評估體系，學習者即學生應該了解評估體系的各個方面。教師此時應充當引導者帶領學習者熟悉評價內容和評價標準。不僅如此，引導學生正確面對評估和參與評估（自我評估與他人評估）也是教師的職責之一。只有深度了解和積極參與，學生才能調整學習策略和學習目標。
　　5.公正的仲裁者。在教學過程中，教師作為仲裁者的身份是毋容置疑的，因為經過課堂的學習和交流，教師對學習者的學習狀況及其優、劣勢最有發言權。在實施多元化評估時，教師必須將沒有測試的評估和有測試的評估有機結合，正確解讀分數對學習者的意義，同時還應該把學習者的個體差異和學習風格考慮在內，對學習者一定階段的英語學習給予公正、公平、客觀、全面的評價，當好仲裁者的角色。
　　四、結語
　　綜上所述，教師在大學英語評估體系多元化發展方面應充分發揮主體作用，積極參與和配合大學英語評估的改革，推動多元評估體系的合理運用。現在，大學英語多元的評估體系更具人文性、全面性、發展性和可操作性，這對學習者的學習熱情和信心也起到相應的鼓勵作用。雖然多元評估體系操作性復雜，耗時費力，信度有待驗證，但其全面性和多元性能尊重學習者的學習的付出并激發學習者的學習欲望，因此，教師在推動實施多元化評估體系時，可以結合具體的英語教學實際和學習者的學習狀況不斷調整和完善評價內容，使其比較全面客觀地反映學習者各個階段的學習特點，更有效地實現學習目標。
　　
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