基于大學英語網絡自主學習的形成性評估策略研究

　　摘 要： 作者簡介了大學英語網絡自主學習模式，提出了傳統的終結性評估的弊端及不足，簡介了我校大學英語網絡自主學習過程中形成性評估的具體措施及收效。
　　關鍵詞： 大學英語 網絡自主學習 終結性評估 形成性評估
　　
　　1.大學英語網絡自主學習模式簡介
　　高校的擴招給高等教育帶來了前所未有的壓力，特別是高校的公共課面臨了師資不足的問題。學生數量的激增也必然導致生源質量的參差不齊。面對如此龐大差異的教學群體，教師往往感到課堂效果不夠理想，倡導的交際教學和情境教學難以實現，而學生們也普遍反饋課堂互動效果較差，不能及時與任課老師進行交流。如何使大學英語教學擺脫時間和空間上的限制，以達到最好的教學效果？根據這種情況，大學英語網絡自主學習模式應運而生。
　　“學習者自主”（learner autonomy）的概念最早由Henri Holec于上世紀80年代提出?；诰W絡自主學習的大學英語教學改革自2004年在試點學校實施以來，已為更多的教師和學生所接受。在網絡自主學習條件下，學生可接受的語言信息量增大，網絡視聽資源豐富，且這種教學模式不對學生的學習時間、任務及進度作統一要求，它使學習朝著自主化和個性化的方向發展，最大限度地滿足了不同層次學生的需求，發揮了學生的主觀能動性，符合大學英語教改的宗旨，對應對擴招后的大班英語教學具有一定的積極意義。但已經適應了傳統教學模式的學生一旦缺乏必要的引導和有效的監督機制，面對紛繁蕪雜的網絡資源將會感到無所適從，這迫切需要一種公正、合理、有效的評估體系來對學生進行監管。
　　2.終結性評估的弊端
　　傳統的終結性評估（summative assessment）主要依賴于考試來考核學生的英語水平，而學生在考試過程中受到考生的心理因素、水平的發揮等因素的影響，單憑一次期末考試難以客觀地反映學生的整體水平。傳統的評價體系已不能滿足新型的教學模式和人才培養目標的需求，醞釀一種新型的評價體系勢在必行。
　　3.形成性評估概念
　　1967年，美國哲學家斯克里芬在論及課程改革時首次提出形成性評估（formative assessment）的概念，之后美國教育家布盧姆將形成性評估運用于教育評估實踐。特別近年來由于多媒體網絡等現代教育技術的盛行，使得形成性評估一改終結性評估的主導地位，開始在大學英語教學中發揮著重要的監控作用。按照評估方式，形成性評估可劃分為學習檔案（portfolio）、自我學習反饋（feedback）、調查問卷（questionnaires）、教學座談（conference）等。
　　教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。”
　　4.我校大學英語網絡自主學習中形成性評估的具體實行措施
　　在廣泛聽取學生意見的基礎上，我校大學英語網絡自主學習中形成性評估的具體措施大體可以分為三個部分：一是建立學生檔案袋，檔案袋由學生自己建立，內容包括設定每學期的個人學習目標、網上信息反饋和PowerPoint課件展示、在線單元測試、網絡形式遞交作業、學生的在線課時、自主學習過程、課外閱讀量及學年度小結。學生檔案由任課老師負責保管，以便老師及時了解每個學生的自主學習動態。對于課件展示一項，學生可以自行利用自主學習課時親自動手制作課件，然后在課堂教學環節用英語展示自己制作的課件，在展示過程中，學生也可以對其他同學進行提問。二是教師觀察記錄，包括學生的課堂表現、師生訪談記錄、作業完成和班級網頁；其中師生訪談一項要求，每位老師每學期需利用課余時間對全班65%以上的學生（30人以下小班要求100%）進行一對一的談話交流，每次談話的內容需由老師提供書面的記錄。學生們普遍反映，通過師生們面對面的交流，增進了師生間的相互了解，也便于老師及時追蹤學生的學習動態，發現不同學生的問題所在，這是單靠課堂互動環節所無法實現的。三是學習效果評價，包括自我評估（self-assessment）、同輩評估（peer-assesssment）和教師評估（teacher assessment）。
　　在我校大學英語網絡自主學習實施形成性評估策略后一個學年，一項以我校2010級兩個本科班共89人為對象的問卷結果表明，大部分學生對形成性評估策略是持認可態度的，但其中也有少數學生的學習動機弱，存在著抵觸情緒。情況如下表所示。
　　5.結語
　　高校建立一個網絡自主學習室需要投入大量的人力物力成本，而這部分教育成本要得到收效，一個合理有效的監控體系是關鍵所在。目前部分高校的網絡自主學習呈現出了“投資大、收效小”的特點，如何達到較好的教學效果，形成性評估需和終結性評估相結合，對不同層次的學生適當調整兩種評估體系的比例，形成動態的整合模式，以完善大學英語網絡自主學習模式。
　　參考文獻：
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