基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估策略研究

　　摘 要： 作者簡(jiǎn)介了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，提出了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估的弊端及不足，簡(jiǎn)介了我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性評(píng)估的具體措施及收效。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 終結(jié)性評(píng)估 形成性評(píng)估
　　
　　1.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介
　　高校的擴(kuò)招給高等教育帶來(lái)了前所未有的壓力，特別是高校的公共課面臨了師資不足的問(wèn)題。學(xué)生數(shù)量的激增也必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的參差不齊。面對(duì)如此龐大差異的教學(xué)群體，教師往往感到課堂效果不夠理想，倡導(dǎo)的交際教學(xué)和情境教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生們也普遍反饋課堂互動(dòng)效果較差，不能及時(shí)與任課老師進(jìn)行交流。如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和空間上的限制，以達(dá)到最好的教學(xué)效果？根據(jù)這種情況，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。
　　“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念最早由Henri Holec于上世紀(jì)80年代提出。基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自2004年在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施以來(lái)，已為更多的教師和學(xué)生所接受。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生可接受的語(yǔ)言信息量增大，網(wǎng)絡(luò)視聽資源豐富，且這種教學(xué)模式不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)及進(jìn)度作統(tǒng)一要求，它使學(xué)習(xí)朝著自主化和個(gè)性化的方向發(fā)展，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合大學(xué)英語(yǔ)教改的宗旨，對(duì)應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的大班英語(yǔ)教學(xué)具有一定的積極意義。但已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生一旦缺乏必要的引導(dǎo)和有效的監(jiān)督機(jī)制，面對(duì)紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)資源將會(huì)感到無(wú)所適從，這迫切需要一種公正、合理、有效的評(píng)估體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。
　　2.終結(jié)性評(píng)估的弊端
　　傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment）主要依賴于考試來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)水平，而學(xué)生在考試過(guò)程中受到考生的心理因素、水平的發(fā)揮等因素的影響，單憑一次期末考試難以客觀地反映學(xué)生的整體水平。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已不能滿足新型的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，醞釀一種新型的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
　　3.形成性評(píng)估概念
　　1967年，美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬在論及課程改革時(shí)首次提出形成性評(píng)估（formative assessment）的概念，之后美國(guó)教育家布盧姆將形成性評(píng)估運(yùn)用于教育評(píng)估實(shí)踐。特別近年來(lái)由于多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的盛行，使得形成性評(píng)估一改終結(jié)性評(píng)估的主導(dǎo)地位，開始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的監(jiān)控作用。按照評(píng)估方式，形成性評(píng)估可劃分為學(xué)習(xí)檔案（portfolio）、自我學(xué)習(xí)反饋（feedback）、調(diào)查問(wèn)卷（questionnaires）、教學(xué)座談（conference）等。
　　教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。”
　　4.我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估的具體實(shí)行措施
　　在廣泛聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估的具體措施大體可以分為三個(gè)部分：一是建立學(xué)生檔案袋，檔案袋由學(xué)生自己建立，內(nèi)容包括設(shè)定每學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)上信息反饋和PowerPoint課件展示、在線單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)形式遞交作業(yè)、學(xué)生的在線課時(shí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程、課外閱讀量及學(xué)年度小結(jié)。學(xué)生檔案由任課老師負(fù)責(zé)保管，以便老師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于課件展示一項(xiàng)，學(xué)生可以自行利用自主學(xué)習(xí)課時(shí)親自動(dòng)手制作課件，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)用英語(yǔ)展示自己制作的課件，在展示過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。二是教師觀察記錄，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生訪談?dòng)涗洝⒆鳂I(yè)完成和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)；其中師生訪談一項(xiàng)要求，每位老師每學(xué)期需利用課余時(shí)間對(duì)全班65%以上的學(xué)生（30人以下小班要求100%）進(jìn)行一對(duì)一的談話交流，每次談話的內(nèi)容需由老師提供書面的記錄。學(xué)生們普遍反映，通過(guò)師生們面對(duì)面的交流，增進(jìn)了師生間的相互了解，也便于老師及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問(wèn)題所在，這是單靠課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)估（self-assessment）、同輩評(píng)估（peer-assesssment）和教師評(píng)估（teacher assessment）。
　　在我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)施形成性評(píng)估策略后一個(gè)學(xué)年，一項(xiàng)以我校2010級(jí)兩個(gè)本科班共89人為對(duì)象的問(wèn)卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估策略是持認(rèn)可態(tài)度的，但其中也有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，存在著抵觸情緒。情況如下表所示。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　高校建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室需要投入大量的人力物力成本，而這部分教育成本要得到收效，一個(gè)合理有效的監(jiān)控體系是關(guān)鍵所在。目前部分高校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了“投資大、收效小”的特點(diǎn)，如何達(dá)到較好的教學(xué)效果，形成性評(píng)估需和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整兩種評(píng)估體系的比例，形成動(dòng)態(tài)的整合模式，以完善大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。
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