論需求分析在英語教學中的重要性

　　摘 要： 當今，英語學習變得越來越重要。我國的英語教學雖然受到了越來越多的重視，但是英語教學水平卻不容樂觀。教師和學生都在英語上花費了很多工夫，但是效果并不理想。在實際的英語教學過程中，需求分析似乎是被遺忘的環節，因此教師需要對學生的學習需求進行分析，獲取有效數據，在此基礎上設計教學目標、制定教學策略、組織教學活動，最終滿足學生的需求，從而真正地因材施教。
　　關鍵詞： 英語教學 需求分析 重要性
　　
　　1.需求分析理論概述
　　在1972年，Richterish第一次提出了外語教學中的“需求分析”（Needs Analysis）這個概念，指出了如何滿足學習者在未來的語言使用環境中的交際需求的系列范疇。從此，需求分析就在外語教學界用于了解學生對外語教學的需求，分析學生成績中的薄弱環節，確定外語教學過程中的問題和困難，以便調整外語教學的策略和方向。
　　2.需求分析的原因與重要性
　　2.1原因
　　目前，在英語教學中或者其他學科教學中，“以學生為中心”的教學理念得到了越來越多人的認同。“以學生為中心”的實質是考慮到學生的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養學生的自主學習能力。因此教師要根據學生的實際情況來調整教學目標、設計教學方法等。
　　2.2重要性
　　教師的教學能否取得預期的效果，一個重要的方面就是看他是否了解學生，了解他們的長處和短處，了解他們的真實需求等；消除教學中的盲目性，提高教學效率，并有效地實現教學目標。需求分析對于提高學習者的學習主動性和積極性關系也很重大，因為在需求分析過程中，學生會對自己的情況有一個更加清晰的了解，從而明確自己的學習目標，采取適合自己的學習方式。一方面，需求是為教師和學生所共同意識到的，這種意識會直接影響到整個教學過程。另一方面，通過需求分析，學生也會因回答需求分析的各種問題而明確自己的學習目的，極大可能地參與到課堂教學的互相配合中，從而調動起學習英語的興趣和積極性。而隨著學生越來越多地參與到課堂教學中，他們對課程的態度和學習方法也會不斷變化，學習效果也會不斷增強。
　　3.學生個人需求分析
　　需求分析最重要的方面是對學習者個人需求進行分析。無論是在校大學生還是研究生，英語專業或非英語專業，在實際的教學過程中，教師首先需要通過各種方式切實了解學生的內在需求，據此制定合理的教學目標。只有當教師清楚地了解學生需要什么，想要得到什么，對什么感興趣時，才能激發學生的學習動機，提高教學效率，從而真正地做到教師的教與學生的學相統一，而不是僅有教師的教或學生的學。
　　其次，在課堂教學中，教師還應關注學生的個性差異。學生勢必有差異，如何讓每位學生都能參與到課堂教學中并有所收獲呢？我想教師提出問題后，可以先讓學生思考，然后小組發言，給每位成員發言的機會，也使學生養成傾聽別人的習慣，在他人基礎上取長補短，加以總結；充分相信每位學生的能力，對個別基礎較差的學生給予鼓勵、暗示，重視他們的想法，即使不對，也委婉指出，讓他們自己發現，再去探究；也給予更多的機會于這些學生，如回答問題時讓他們先說，這樣難度降低很多，再請成績好的加以總結和補充，這樣各層次的學生都得到了滿足。
　　“以人為本”的教育思想和“有效教學”的教學理念，都強調關注學生需求。學生需求可以分為內在需求和外在需求，如求知需求、認知交際需求、心理情感需求等。
　　3.1滿足學生求知的需求
　　青少年學生有著極強的好奇心和求知欲，他們渴望了解社會、了解自然，希望通過知識的學習、技能的訓練，增強自身的才干，掌握各種文化知識。學生的這種求知需求為教師的教學提供了重要的心理和理論依據。因此，教師要善于利用學生的好奇心和旺盛的求知欲，培養學生多方面的興趣，引導學生廣泛涉獵各方面的知識。同時要豐富學生的課余生活，通過各種興趣小組的建立，來滿足學生多樣化的求知需要。此外，教師還應該有意識地培養和訓練學生的創造性思維。在課堂教學中，應有意識地創設問題情境，鼓勵學生自主發現問題、分析問題和解決問題，培養學生動腦和動手的習慣和能力，使學生養成求真務實、嚴謹科學的求學態度。教師要改進教學方法，采用科學有效的、易于使學生能夠接受的方式方法從事教學，從而增強課堂教學效果。
　　3.2滿足學生交際的需求
　　每個人都有交際的欲望，學生處于班級這個大集體中，希望能與其他人交流所感所想。用所學的英語語言進行交流會帶給他們一種新奇感，促使他們體驗一種成就感。這使他們有一種迫切表現自己的欲望，教師應多創造機會，讓學生充分發展自己各方面的才能，讓每個學生都有展示自己的機會。為達到這一目的，教師可從以下兩方面著手：（1）建立一種開放的師生交往形式。與傳統的課堂教學師生關系相比，這種開放的師生交往形式的特點是：開放式活動。教師和學生保持雙向交往，也允許學生之間相互交往。教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員相互交往。
　　（2）組織形式多樣的課堂活動，讓每名學生都有機會、有時間進行交流，進行英語實踐活動。通過師生、生生積極互動，如語言訓練、對話操練、質疑發問、角色表演、信息交流、討論競賽、講述故事、探討課文、抒發己見等活動，學生的個性得到發展，交往的欲望得到滿足，主動性、創造性得到發揮，英語知識與技能不斷提高，并為實現真正的英語交際打下基礎。其課堂活動組織形式有：個體活動、同桌雙人活動、四人小組活動、分組活動、全班活動等，這些活動各有所長，應在不同的教學環節中，采取不同的活動形式。
　　3.3滿足學生心理的需求
　　基本上每個學生對老師都懷有一種復雜的心理：既渴望與教師融洽交往，博得教師的好感，又非常敬畏教師，害怕犯錯而導致教師的斥責。每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需求，教師就應當創設一種輕松民主的課堂氣氛，用自己的言行感化吸引學生，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動中。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。教師以熱愛本職工作、熱愛學生、尊重學生人格贏得學生的尊敬和愛戴，以自己高尚的情操和淵博的學識征服學生，課堂進入一個情感交融的世界。教師的教學語言應嚴謹、簡潔，盡可能委婉、客氣：“Take it easy.”、“Could you tell me...”、“Would you please...”、“I’m afraid...”，同時多用鼓勵性語言“Good/Very good.”、“Wonderful.”、“Good boy.”、“Clever.”、“I believe you.”。看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵，要避免用粗暴的方式對待學生，尤其是對“差生”，不要隨意諷刺、斥責、嘲弄、奚落。要站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們的安全感和歸屬感的需求，激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。
　　4.開展需求分析，調動學生的學習積極性，提高學生的參與度
　　4.1調動學生的積極性
　　在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通，從而提高學生學習英語的積極性。
　　
　　（1）教師要多使用鼓勵學生的語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚、肯定，所以要想增進師生間情感溝通，教師看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如“Great/Good/Wonderful/Well done.”等；即使學生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵，如“Have a try/Think it over/It doesn’t matter，try again.”等。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。
　　（2）注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合。有些情感溝通可以面向全體；有些則需要個別溝通，比如：有的學生自尊心特強，平時學習好，常受到老師的表揚。若他偶爾犯錯，你當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害，會很長時間不開口講英語。還有當學生發言答錯時，別的同學譏笑他（這種現象在課堂上經常出現）。教師應立即制止這種現象，否則有的膽小又缺乏自信的學生就更不敢開口發言了。
　　（3）多采用合作學習，培養合作精神。在英語課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或discussion等方式進行合作。這樣四人小組內優劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。
　　4.2提高學生的課堂參與度
　　英語教學過程是師生雙邊互動，在課堂上互相配合、共同完成語言交際活動的過程。在平時的課堂教學中，只有有了問題的提出，才會有思維的開始，才能培養學生用英語思維的習慣。如果教師的問題設置合理、提問科學，對學生的回答加以積極的評價，就會充分激發學生的參與主動性，提高學生的課堂參與度。
　　問題設計是課堂教學中一種極為重要的手段，教師應該如何通過問題設計來滿足學生的具體需求，提高學生的課堂參與度呢？
　　首先，提出的問題要使學生饒有興趣。興趣是最好的老師。趣味性問題的設計能激發學生的學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思維，從而促進課堂效率的提高。
　　其次，提出的問題要切合學生的實際。如果提出的問題不切合學生的認知實際，只有學生不熟悉，他們就會感到無話可說，因此教師設計問題時要充分考慮學生的認知實際，學生對自己的實際情況比較熟悉，回答問題時才能暢所欲言、各抒己見。
　　最后，提出的問題要具有可討論性。在設計課堂提問的時候，要從好的角度切入，突出激趣、激疑的特點，選好知識的聯結點和問題的思考角度，使設置的問題具有一定意義上的討論性和可爭議性。與此同時，問題的設置既要緊扣認知目標，又要著眼于培養學生的能力目標和情感目標。
　　5.如何進行需求分析
　　要對學生進行需求分析，首先教師要有豐富的教學經驗，要有科學的教學觀，能切實了解學生的基礎和學習情況。在教學中為自己的教學行為尋找科學依據，用調研等方法來驗證自己的主觀判斷是否準確，以調研結果為依據來設計、實施教學和對學生進行學習方法、策略指導。
　　問卷調查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。首先，教師可以設計知識、技能類測試題來了解學生對已經學過的知識、技能的把握情況和對要學習的新知識的了解情況。此外，還可以采用問答題、選擇題，了解學生對英語學習的態度、學習方法策略等。教師依據調研結果分析出好、中、差三類學生的需求，制定學年、學期教學計劃、教學目標和重點及相應的學習策略培養計劃。一些教師在進行單元教學前，以問卷調查形式了解學生關于單元話題的已有知識、生活經驗、認知水平和情感態度基礎，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。訪談有利于獲得關于學生發展的深度信息。教師可以單獨利用訪談來獲取信息，也可以把它作為問卷調查的輔助形式以獲得更多有價值的信息。訪談前教師要把訪談目的說清楚，這有助于學生放松、真實地表達自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進師生之間的感情，有助于培養起學生英語學習的積極情感。訪談前，教師要有明確的訪談目的，并有訪談框架，保證即興生成的問題不妨礙訪談目標的實現。當然，有時即興生成的問題會使教師有新的發現，關注、思索新的問題。訪談的另一個作用是通過征求學生對某個問題、現象的看法，引導學生關注問題、思考解決問題的方法。一些教師認為，關注學生就是課堂上多提問學生，讓學生感覺到自己對他們的關心。當然，情感關注是一個方面，關注的同時還體現在教師通過課堂觀察的方法來了解學生的學習行為、學習方法、合作態度等情況，并就觀察所獲得的信息進行分析，對學生的學習問題進行診斷或者捕獲學生的良好學習方法和行為，并進行相應的學習方法、策略引導，由師生一對一引導產生一對多引導的效果。
　　6.結語
　　需求分析對于教師改進教學方法、增強教學效果有重要意義。需求分析的關鍵是要找出學生現有的語言能力和專業知識水平與他們所期望達到程度之間的距離，以使教師能將精力投放在最需要重視的方面。需求分析可以使教師對于課程最終所要實現的目標有清晰的印象，而對于教學目標的清晰把握可以使教師消除教學中的盲目性，提高教學效率。總之，需求分析有助于教師認識學生的需求和未來的工作情景對學生語言技能的要求，并有效地實現教學目標。因此，我們倡導以學生為中心、教師為主導的教學模式，突出教師的指導作用，強化學生的主體地位，倡導研究性學習，具有重要意義。
　　
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