高職院校大學英語分層次教學之探析

　　摘 要： 近年來，隨著職業教育的蓬勃發展，各大職業院校生源良莠不齊， 傳統的教學模式受到了挑戰，英語尤為突出。高校教學模式的改革勢在必行，分層次英語教學打破了以自然班為授課單位，獲得了顯著的教學效果，為高職院校大學英語教學注入了新的活力。
　　關鍵詞： 高職院校 大學英語分層次教學 教學模式
　　
　　當前我國教育界面對新形勢正在開展一項規模宏大的改革措施，即擴大高等院校的招生人數。高校擴大招生，意味著錄取分數線相對降低，學生來源從原來的統招生變得多樣化。高校的教學硬件和軟件也面臨著巨大的挑戰，英語教學作為一門涵蓋面廣的基礎性學科，其傳統的教學模式也受到了挑戰，“大學英語分層教學”是高校為適應擴招和滿足新世紀對英語的新要求而進行的一項改革。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班級，教師根據不同班級的實際水平進行教學。
　　一、大學英語分層次教學實施的必要性
　　1.現實狀況
　　為了提高全民族的文化素質，順應高等教育向“大眾化”轉變的時代需求，我國高校不斷進行擴招，這樣一來使高職院校生源組成復雜，學生入學時的英語水平參差不齊。擴招使得以同一專業的自然班為授課單位的做法受到了挑戰，來自教學質量參差不齊的地區的學生，學習基礎和接受能力懸殊，結果一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，嚴重制約了學生的興趣。
　　分層次教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生的個體差異性，能在高職院校有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應社會對英語教學的需要。
　　2.理論依據
　　“大學英語分層教學”是根據新生入學時的英語基礎，學習興趣和接受能力的差別，把學生按不同層次進行分班，教師采用不同層次的教學方法和制定不同層次的教學目標，學校采用不同難度的測試方法，以期達到最佳的教授和習得效果。美國語言學教授S.Krashen的i+1的輸入理論為“大學英語分層教學”提供了理論依據。他指出，人類習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的i+1的語言輸出。i(input)為學生現有知識水平，1是稍多于學生的接受數量，為不定數。只有輸入內容為i+1，才能使學生獲得理想的學習效果。另一語言學家喬姆斯基也闡述了學習語言的層次理論，即把語言評估建立在兩個平面上，能力平面，即本組語言的語言知識；運用平面，即班組語言的實際語言運用。
　　此外，“大學英語分層教學”也符合本世紀初國家教育部制定的新的大學英語教學要求，分三個層次進行大學英語教學，即“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”。為滿足這種分層要求，高校英語教學必須針對基礎差異，因人而定，因此，“大學英語分層教學”的嘗試不失為最佳措施。
　　二、大學英語分層次教學的具體實踐
　　“教學有法，但無定法”。教學方法是為了完成教學任務而采用的教學活動。由于學院師資力量、學生入學水平等方面存在著差異，因此教學要堅持分層次要求，針對不同層次的學生因材施教。教師應根據學生的實際水平和分層次班級確定自己的教學目的、內容和要求。具體操作如下：
　　1.因材施教
　　教學活動要做到抓兩頭、帶中間，這樣才能達到提高課堂效率、促進個性發展的目的。由于分層次教學不同于傳統的教學活動，學院對不同層次的學生提出不同的要求。要實施好分層次教學，課堂教學是關鍵。所以教師在備課時應精心準備好教學內容及例題，做到講解時由淺入深、由表及里。學生通過討論、分析、發言、聽老師講解，既可以知道自己的不足，又大大增強了學習熱情和求知欲望。
　　2.分層次教學班的選擇
　　在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次班級的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。而且三個層次的教學班采取動態管理，學生達到規定要求可升入高一層次班，高一層次學生期末不及格必須降到低一層次班，這種激勵機制可以充分發揮學生的自主學習意識。
　　3.分層次教學的層次設置
　　在規定教學內容和進度時，如果給學生提出的要求過高，學生就會失去學習信心，產生厭學情緒，給教學帶來極大的困難；反之，教學任務定得過低也會降低學生的學習興趣。只有教師打破傳統的以自然班為單位進行授課，實行分層次教學，把英語水平差不多的學生歸為同一班級確定教學目標，這樣學生感到有達到目的的可能性時，才會產生努力并達到目的的可能性動機。
　　4.分層次作業
　　實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學院不僅僅注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要的是強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。
　　5.分層次考試
　　實行分層次考試，以考促學，激發學生學習的積極性。考試作為對學生學業終結性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被師生接受。學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻力不從心；而我院大學英語采用分層次授課后，考試方式也相應進行了調整，根據三個層級的學生設計了三份各有側重的試卷或一份試卷內規定選做題和必做題，這樣考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，一改以前的高分和低分各自形成一個群體的狀況，使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解脫出來，而回歸了其初始目的——獲取知識。
　　三、大學英語分層次教學的優勢
　　評價一種教學形式的優劣，往往看它是否有利于提高教學質量，有利于調動學生的積極性和主動性，更好地貫徹因材施教原則。作為大學英語教學的一種新的組織形式，分級教學，更利于師生共同成長。
　　1.學生——學有所得
　　分層次教學使根據學生的英語水平將學生分為ABC三個層次，三個層次的教學班采取動態管理，學生達到規定要求可升入高一層次班，高一層次學生期末不及格必須降到低一層次班。這種優勝劣汰的競爭機制會使每個學生產生學習的緊迫感和學習興趣，課堂上充分實現了師生的“互動”，使學生在不同起點都可以進步。同時，它也改變了傳統的不分英語基礎的自然班級里，往往都是英語基礎水平較好的學生發言，參與課堂活動的局面。而分層次教學讓學生真正成了學習的主人，減少了他們在學習中的挫敗感。
　　2.教師——教有所獲
　　教師是教學的“實施者”，也是提高學生自主學習能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會對學生產生“效應”。分層次教學將英語水平接近的學生組成教學單位，其教學過程和結果的可比性凸現，教學效果更易體現，這無形中增加了任課教師的壓力，同時也增強了他們教學的積極性。此外，分層次教學，教師可以針對不同班級的實際情況，靈活掌握課堂授課內容及速度。這樣既可以讓優等生“吃飽”，又可以讓后進生“咽得下”，使教師的教學理念發生轉變，備課更具有針對性，更加合理地處理教與學的關系，使師生之間更好地交流。
　　四、結論
　　高職院校擴招后生源組成復雜，以及入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤為突出。分層次教學立足學生實際，因材施教，兼顧學生的個體差異性，能在高職院校有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應社會對英語教學的需要。
　　
　　參考文獻：
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