從建構主義學習理論探究和培養大學生自主性英語學習能力

　　摘 要： 文章介紹了大學生英語自主學習的研究背景及理論基礎；通過建構主義學習理論基礎的分析，提出了大學生英語自主學習能力的培養方法，認為在英語自主學習過程中，從創建以學習者為中心的教學模式、創設有利于英語自主學習的環境、重視英語學習過程的自我評價等三個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養。
　　關鍵詞： 大學生 自主性英語學習 建構主義 培養
　　
　　一、大學生自主性英語學習相關研究背景
　　英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。自主性（autonomy）在英語教學中的引入首推Henry Holec（1981）最早將“自主”這一概念引入外語教學界。他認為，學習者自主是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括：1.確立學習目標；2.決定學習內容和進度；3.選擇學習方法和技巧；4.監控學習過程，如時間、地點等；5.評估學習效果。Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Little & David（1991）則認為：“學習者自主”意味著學生擔負起自己學習的責任。學生必須具備一定的認知能力，即思辨或反思能力，學生應當參與確定，掌握和評估自己的學習過程。Benson（2001）認為，學習者自主要求學習者具備以下三方面的能力，即學習者的自我管理、自我監察和自我評估能力。我國的英語教學研究學者束定芳也提出了態度（attitude）、能力（capacity）和環境（environment）。范捷平則認為是自主學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。在我國的英語教學環境下，自主性學習能力應當涵蓋以下幾方面的內容：從教師角度看，了解教師的教學目標與要求，監控學生學習策略的使用情況，以及監控與評估英語學習過程。而從學習者角度來看，具備自主性學習能力就意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，有效地使用學習策略，以及對學習進行自我評估的能力。
　　二、建構主義是大學生自主性英語學習的理論基礎
　　建構主義理論（constructivism）是自上個世紀90年代以來頗為人們所推崇的學習理論。它強調語言知識的意義建構。瑞士著名的心理學家Piaget在深入研究知識的形成和發展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。建構主義的學習觀認為：人對客觀世界的認知不是消極被動的，而是積極主動的。學習者在學習過程中，不是被動地接受老師灌輸的知識，而是主動建構自己的知識。知識的建構包括同化和順應兩個過程。同化是一種量變過程，是學習者把外在刺激所提供的信息吸收進來并整合到自己原有的結構中；順應是將自己的認知結構重組和改造，以適應新的外部環境，是一種質變的過程。學習者通過同化和順應，使自己的認知結構經歷量變到質變，并不斷在“平衡—不平衡—新的平衡”中循環，使其認知結構的內容不斷豐富、發展和提高。
　　在英語教學中，建構認為，知識不是被動接受的而是認知主體主動建構的，要以學生為中心而不是以教師為中心，鼓勵學生學習的自主性和積極性，強調學習過程，承認學習中經驗學習的重要性。培養學生的學習興趣，重視學生學習的社會環境，提倡給予學生建構新知識的機會，從個人體驗中理解新知識，從而達到意義的主動建構。
　　三、從建構主義入手培養大學生的自主性英語學習能力
　　（一）創建以學習者為中心的教學模式
　　1.強調學生的主體作用
　　建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性、真實實現學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制定個人學習計劃。從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養了學生的自主學習能力。
　　2.發揮教師的主導作用
　　自主學習不是無政府主義狀態下的純自學，教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。作為大學英語教師，在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考，并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。
　　（二）創設有利于英語自主學習的環境
　　近年來，多媒體和網絡技術的迅猛發展，改變了傳統的英語教學模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。現代教育技術的優勢為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。通過多媒體教學、網絡學習、E-learning等多種形式的學習，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建，從而滿足其增強自主學習效果的需要。
　　（三）重視自主學習過程的自我評價
　　自我評價體現了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給予正確的指導，使學生盡快掌握評價方法和學習策略，總體把握學習情況，進而激發學習動力，提高學習效率，最終使其成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者。
　　四、結語
　　綜上所述，大學生的自主性學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，而培育其自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。未來的社會立需要的是綜合型和實用型的人才，而大學英語教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，今天的教育，包括外語教學，必須培養能夠獨立思考、爭取自主的個體。也就是說，教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供為了獨立學習所需的技巧。作為大學英語教學工作者，我們不僅要了解自主學習的相關理論，更要研究培養學生英語自主學習能力的方法和策略。
　　
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