淺談任務型閱讀

　　摘 要： 任務型閱讀是2008年高考英語學科一大變化，要求考生通過閱讀材料，獲取相關信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表。面對這種新題型，學生如何取得高分呢？首先，掌握文章大意，才能從宏觀上把握信息。再通過詞性變化、同義詞的互換、與分詞的轉化、主動語態與被動語態的轉化、歸納和總結等解題方法，并注意拼寫、大小寫、單復數等。教師可以根據任務型閱讀的特點，通過設計不同的閱讀教學活動來提高學生的閱讀技能。
　　關鍵詞： 任務型閱讀 段落大意 詞性變化 閱讀教學
　　
　　隨著2008年江蘇高考考試說明的出臺，08英語高考揭開了神秘的面紗，08高考英語學科一大變化就是將對話填空題改成了任務型閱讀題，2010年高考考試說明又強調，要加大任務型閱讀的難度。這對我們英語教學和高考復習提出了更高的要求。
　　該題型就是給出一篇閱讀材料，要求考生通過閱讀材料，獲取相關信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表，這種題目中所填的詞或詞組往往具有很高的概括性和準確性。任務型閱讀這種題型在測試學生的閱讀理解能力的基礎之上，側重考查學生的上下文理解、句子理解和單詞掌握的能力，學生收集信息、整理信息的能力，也是培養學生閱讀興趣的一種很好的題型。
　　首先，了解文章大意是做題的第一步，也是最關鍵的一步。只有讀懂了文章、掌握了大意，才能從宏觀上把握信息。特別要注意的是，所給材料的標題和各個段落的小標題，也可以從文章的第一段或者最后一段找出一些總結性的文字，這樣能夠幫助學生把握文章的大意。在瀏覽材料的同時，熟悉短文的結構，了解短文的寫作思路，有助于加深對文章內容的了解，所以文章的結構也是很重要的設題線索，因為表格項目可能就是根據文章的結構而設計的。根據表格的內容，大致可以劃分為兩大類。第一類是以每一段落來劃分的，這是結構最清晰、最為簡單的一種，尋找所缺單詞的時候就可以就這一段里尋找，縮小了范圍。第二類是按照段落大意或是圖標的形式來劃分的，這樣需對材料的內容有所了解，將整篇文章結構劃分開來，在限定的范圍內尋找答案就輕松多了。
　　接著，在了解了文章的結構后，需能概括出文章的段落大意。其中，用一些概括性的單詞在最大限度上覆蓋行（欄）內信息，囊括其主要內容。所用概括詞不能太大，也不能太具體，要大小適度。注意空格前后的關鍵詞，到原文中去找出這些詞的對應詞。根據常考題型，大概有以下幾種方法填寫空格所缺單詞。
　　1.原文原詞：與原文完全相同的詞或短語。
　　2.詞性變化：根據空格中所需要的詞性，改寫原文中的單詞。這查考了學生各種詞性之間相互轉化的能力。常見的詞性變化如下：
　　名詞與動詞之間的轉化：
　　e.g.After you’ve completed a task with your team，make an evaluation of the team’s effectiveness——the strengths and weaknesses，opportunities and challenges.
　　6.歸納和總結：
　　這種類型的題目一般比較難，文中沒有直接提及，需從幾句話中或者從段落中歸納出答案。將常用的詞作了以下歸納：
　　表示標題、主題（主旨）：title/topic/theme
　　表示介紹、引言：introduction
　　表示原因、理由：causes（of）/reasons（for）
　　表示目的、目的：purposes/aims/goals/targets
　　表示作用、影響：effects/impacts/influence
　　表示問題、關注：problems/concerns
　　表示情節、內容：plot/content/information
　　表示建議、意見：advice/suggestions/tips
　　表示看法、態度：opinions/views/ideas/attitudes（towards）
　　表示措施、方法：measures/solutions（to）/ways（of doing/to do）/methods（of）/approaches（to）
　　表示種類、類型：kinds/sorts/types
　　表示特征、特色：features/characteristics
　　表示優勢、劣勢：advantages/disadvantages
　　表示相同、不同：similarities/differences
　　表示積極、消極：positive/negative
　　表示總結、歸納：summary/conclusion
　　表示責任、義務：duty/responsibility
　　在掌握了以上做題方法后，還有一些細節問題會影響正確率。在全部填完后，把文章再看一遍，檢查所填之詞是否符合文章內容，答題是否符合規范，拼寫是否正確及大小寫等。
　　任務型閱讀吸收了任務型教學的基本理念，讓學生通過完成真實的閱讀任務提高閱讀理解能力，教師可以通過設計不同的閱讀教學活動來提高學生的閱讀技能，比如說，閱讀后給出標題；閱讀后分段概括段落大意；話題匹配等。教師應重視閱讀策略的教學，切實提高學生的閱讀水平。學生掌握豐富的詞匯、扎實的語法功底無疑對于處理任務型閱讀新題型具有很大的幫助。