隱喻能力在英語聽力教學中的作用及培養(yǎng)

　　摘 要： 本文從闡述隱喻能力的概念及其在英語教學中的作用出發(fā)，以英語聽力教學為研究點，論證了隱喻能力在聽力教學中的重要性，并提出了通過西方文化知識滲透、與詞匯教學相結合等方法來提高學生在聽力中的隱喻能力，從而提高學生的聽力水平。
　　關鍵詞： 隱喻能力 英語聽力教學 作用及培養(yǎng)
　　
　　1.引言
　　早在18世紀，意大利修辭學家就發(fā)現(xiàn)了隱喻的認知功能。G.Lakoff和M.Johnson于1980年在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出隱喻的本質(zhì)是用一事物理解另一事物的過程。隱喻不只是語言現(xiàn)象，也是一種認知思維工具。隱喻能力不是與生俱來的，完全可以后天習得。近年來，國內(nèi)外不少學者對隱喻認知理論如何應用于外語教學展開了較為詳盡的論述。但是，對于隱喻認知理論應用于英語聽力教學，卻鮮有所見。本文基于英語聽力教學，運用隱喻認知理論提出培養(yǎng)隱喻能力的具體措施。
　　2.隱喻能力及其在英語教學中的作用
　　2.1隱喻能力
　　“隱喻能力”這一概念由Marcel Danesi在1992年提出。他認為講本族語能力的一個基本特征就是具備隱喻能力用隱喻方式說話。具備隱喻能力是熟練掌握語言的一個非常重要的標志，是語言學習中的一項基本能力。近年來，國內(nèi)學者也對此進行了相關研究，認識到培養(yǎng)學生隱喻能力在語言學習中的重要性。王寅在2004年提出將隱喻能力和語言能力、交際能力“三合一”的語言教學觀。隱喻能力的培養(yǎng)已成為英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。
　　2.2隱喻能力在英語教學中的作用
　　隱喻能力是語言能力和交際能力的有效補充，與語言能力和交際能力一起保障學習者習得語言。隱喻應用到教學中，是一種有效的教學手段。第一，在理解隱喻的過程中，在建立源域和目標域的聯(lián)系時有積極的心理活動，學生積極發(fā)揮他們的主觀能動性來想象和理解隱喻。有趣味的隱喻可以引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，從而提高學習效率。第二，在掌握了隱喻的基本知識后，具備一定隱喻能力的學生對英語的解讀能力和語言表達技巧將有效提高，從而提高交際能力。第三，能否用英語進行思維是衡量英語學習水平的重要標志，培養(yǎng)學生的英語思維能力一直是英語教學的重點和難點，而學生在準確理解英語的隱喻表達的過程中，拓寬了思路，訓練了英語思維能力。
　　總之，培養(yǎng)隱喻能力有利于提高學生的語言表達水平。對隱喻的理解能力是語言表達水平的一個非常重要的方面，在理解隱喻的過程中可以體會到蘊涵在文化中的深層意象。將隱喻的認知教學理念應用到英語教學中，逐漸培養(yǎng)學生在英語學習中的隱喻思維能力，可以增加語言輸出的豐富性，提高其對隱喻表達式的理解和領悟。隱喻能力會對學生的英語水平起到一個非常重要的促進作用，有利于全面提高學生的英語水平。
　　3.隱喻能力在聽力教學中的培養(yǎng)
　　聽力是語言學習者必須掌握的一項基本的也是非常重要的技能。在日常交際中，“聽”扮演著極其重要的角色。近年來聽力教學得到了越來越多的重視，但是學生聽力水平的提高并不是非常明顯。聽力仍然是學生比較薄弱的一項語言技能。聽力理解是一個非常復雜的過程，在這個過程中，聽者必須對所聽到的有聲材料進行全面的處理。具體包括區(qū)分單詞的發(fā)音，領會單詞的意義，理解其中的語法結構，最后在短時間內(nèi)迅速作出對所聽到有聲材料的理解和判斷。所以，這過程中的其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都將影響對聽力材料的正確理解。在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在聽力練習過程中對于一些直接性，未涉及隱喻的聽力材料，理解比較準確，不容易出錯；但當所聽內(nèi)容包含深層次的理解，涉及到隱喻方面時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤，導致做題出錯。由此可見，聽力中的隱喻會對學生的聽力理解造成一定的影響，已成為影響學生聽力水平的一個比較重要的因素。假使對聽力中的隱喻不進行進一步的深入學習，學生就難以正確理解聽力材料，進而影響到其對聽力的興趣，不利于聽力水平的提高。因此，為了充分提高學生的聽力水平，教師就應該在英語聽力教學中加強對學生隱喻能力的培養(yǎng)。
　　首先，在課堂上教師應對學生進行相關的隱喻知識傳授，對隱喻和隱喻認知的概念和功能、隱喻的分類等基本知識應在課堂上進行講解。通過聽力材料或者生活中的例子告訴學生隱喻無處不在。例如，可以通過“Tom is really down today.”；“Cheer up.”這兩個簡單的例子，對up和down這兩個非常常見單詞所蘊涵的認知意義進行具體的歸納、說明，引導學生在課堂或者日常的聽力材料中找出更多相關例子。要求學生將自己在平時的聽力練習過程中所遇到的隱喻表達收集并記錄，同時也可以通過課外閱讀等方式收集一些比較常見的經(jīng)常用到隱喻表達，進行討論背誦等。
　　其次，學生對隱喻知識有了一定的了解以后，教師的主要任務是通過各種方式幫助學生樹立隱喻認知理論意識，對所遇到的聽力話語能理解其深層次的隱喻意義。對較高層次學生要求會使用隱喻話語。
　　第一，在聽力教學中注重西方文化知識的滲透。
　　由于文化差異造成的目標語中的隱喻與母語中的隱喻的偏差是外語習得最主要的障礙之一，在聽力教學中，教師有意識地引導學生在日常學習過程中多積累西方文化知識，如宗教知識、文化藝術、歷史典故、節(jié)日習俗等知識。具體可以通過教師課堂講解和學生課后自主學習等形式，引導學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后所蘊藏的理據(jù)，理解隱喻中背后的文化意蘊，從而深入理解各種具體的隱喻表達形式，提高理解和運用隱喻的能力。
　　第二，和詞匯教學緊密結合起來。
　　在聽力教學中隱喻能力的培養(yǎng)和提高不是單一地通過聽力教學來實施，需要同日常的詞匯教學緊密結合起來。一詞往往含有多種含義，這種現(xiàn)象在自然語言中的普遍存在。一詞多義是認知經(jīng)濟性原則和語言經(jīng)濟性原則的客觀要求。作為一種重要的認知方式，隱喻是詞義拓展的有效機制。多義詞各義項之間的關系不是任意的，而是有一定的聯(lián)系、系統(tǒng)的。原型義項是最基本的，較為具體，其它義項是在原型義項的基礎上，通過隱喻等方式衍生出來的，對原型義項的理解和記憶有助于理解和記憶衍生出來的詞義。在英語教學中，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)多個意義之間通過隱喻建立起來的聯(lián)系，讓學生了解一詞多義及詞義衍生的過程。教師在教學過程中應使學生理解詞義隱喻衍生的過程及方式，強化這種學習方法和理念。當學生碰到一詞多義時就能用這種方法來學習記憶。這樣，不但能提高學生的學習興趣和學習效率，而且能夠有效培養(yǎng)和提高學生的隱喻能力。在聽力材料中，經(jīng)常會考查對短語動詞的理解，短語動詞的構成和搭配也可以從隱喻的角度來分析，也是有理據(jù)的。從隱喻角度出發(fā)，分析短語動詞的搭配，能激發(fā)學生的學習興趣，同時，又能加強動詞短語的習得效果，從而提高學生的聽力理解水平。
　　4.結語
　　隱喻能力是學生應該具備的一種語言能力，在英語教學中要充分重視和加強學生隱喻意識的樹立和隱喻能力的培養(yǎng)。在聽力教學中應將隱喻作為重點強調(diào)，教師應幫助學生逐步掌握隱喻知識，鼓勵學生積極進行隱喻表達式的積累和使用，最終能將隱喻意識運用到自己的英語學習中。聽力水平的提高需要逐步的積累，不是一促而就的事情。提高學生的隱喻能力，可以減少其在聽力過程中的焦慮，充分理解聽力材料，進而提高學生的英語聽力水平。
　　參考文獻：
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