影視材料輔助下的大學英語聽力教學

　　摘 要： 本文利用外語教學理論分析了英文影視教學應用于大學英語聽力課堂的優越性，并提出了在影視教學過程中應注意的問題。
　　關鍵詞： 影視材料大學英語聽力教學 二語習得理論 優越性 應注意問題
　　
　　一、影視材料輔助大學英語聽力教學的理論依據
　　美國語言學家Krashen的二語習得理論指出：成人發展語言能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習是指有意識地學習外語知識，而語言習得是指通過在語境中實際交際獲得，就像兒童習得母語一樣。美國著名的語言學家Chomsky認為，人具有天生的習得語言的能力，正如兒童天生置身于什么樣的語言環境，就能短時間內形成運用該語言的能力。因此，利用英語原聲視頻作品及影視作品為學生創造良好的語言環境，從而提高學生的英語語言能力的方法應運而生。國外學者Baltova通過研究發現，相對于書面信息及聲音信息來學習語言和聽力的學生而言，圖文資料及視頻信息更能吸引學生，而且會取得相對理想的學習效果。如果相應的視頻資料被學習者所熟悉，就能夠體現學生關心的現實生活中的情景和背景文化，學生的語言能力提高得更快，而且印象非常深刻。
　　二、影視材料運用于大學英語聽力教學的優越性
　　（一）激發學生的學習英語的興趣，轉變學生對聽力課的態度。
　　大學英語聽力課一直都是學生和老師感到很頭疼的一門課，學生對于單純的音頻材料很容易產生倦怠感，而且為了應對大學四級六級、雅思、托福等各種各樣的考試，學生上聽力課的目的非常功利，只是為了能做對題目，對于聽力能力的提高漠不關心，以致很多學生能做對四級考題卻聽不懂外籍教師的日常用語，更聽不懂英文電影、電視劇的對白。因此，首先應該轉變學生對于英語聽力課的態度。聽力課的主要目的是提高學生的聽力水平，最終達到與英美人士無障礙的溝通、交流的目的，而不是單純地為了應試。英文原聲電影或者視頻資料為學生展示了豐富的畫面、背景材料、人文及音樂等，提供了聽覺和視覺上的雙重刺激，使學生被真實的場景所吸引，更加集中精力地體會視頻材料中所出現的句子及詞匯。Canning-Wilson所作的調查顯示：越來越多的學生樂意接受視聽材料的教學，因為這些情節性強、生活性高的影片更貼近他們的生活，從而帶給他們學習的興趣，使學生在快樂中、在不知不覺中提升聽力和口語表達能力。
　　（二）營造真實的場景，深刻理解真實語境下的文化背景知識。
　　二語習得理論認為，人具有天生的習得語言的能力，只要置身于真實的語言場景，就能在較短的時間內形成語言能力。語言學習也離不開真實的語言場景，而英語影視材料正好符合這樣的條件，為學生創造了真實逼真的語言學習環境。如我在講授《全新版大學英語》第四冊時，不僅運用了大量的英語視聽資料，而且在導入部分引用了相關的影視資料。例如：“The Icy Defender”一文，學生普遍不了解當時法俄戰爭的背景，我在課程導入階段播放了當時法俄戰爭的具體作戰情況戰爭背景介紹，使得學生身臨其境地感受當時的戰場，感受當時俄羅斯的寒冬如何保衛了本國國民，從而使學生不僅用自己的話復述了法俄戰爭，而且對介紹二戰的許多影視資料都非常感興趣，每人都搜集了一個視頻資料供大家分享，并對自己的視頻資料加以說明和評論。這樣學生不僅學習了知識，鍛煉了英語聽說的能力，而且深刻地理解了所學的文章。因此我在講授每單元時都引用了相關的影視資料作為導入，使得學生對每篇文章都有深刻的印象，并且很好地掌握與此相關的背景知識。
　　（三）提高學生學習英語的主動性，將利用影視資源學習英語視為一種習慣。
　　雖然目前英語的學習已經越來越普及，但是仍然有相當一部分的學生認為學習英語是一件很枯燥的事情，然而無論是畢業還是出國，或者就業都要求學生具備相當好的英語知識，所以學習英語成為學生無法逃避又不想面對的問題。克拉申（Krashen，1985）在情感過濾假設中提出第二語言習得的成功與許多情感因素有關，如焦慮越少，學習者獲得的語言輸入越多，在短時間內的習得效率就越高。我在平時的上課實踐中，不僅給學生補充與課文相應文化背景的影視材料，而且適當地介紹一些當下比較熱播的美劇或者電影。我會截取比較經典的臺詞，給學生做聽寫的訓練，并適當地進行講解，最后要求學生模仿，意在引導學生掌握自己通過利用英文影視資源學習英語的方法，更重要的是培養學生在課余時間通過看自己感興趣的美劇的同時養成隨時學習英語的習慣。這種方法學習的英語不僅地道，而且印象深刻，可以直接用于日常生活對話中，更加符合英語學習要求。
　　三、利用影視材料學習英語應注意的問題
　　（一）影視材料的選擇。
　　根據克拉申第二語言習得理論，足夠量的可理解材料的輸入是最佳語言習得的必要條件；有趣有關聯的語言材料才符合理想輸入的特點。因此教師選擇的影視材料必須是與教學內容相關聯、難易適中、語言地道，最好是一些權威的節目或者經典的影視作品。我經常選取Discovery的一些片段或者學生比較喜歡的美劇，例如：Friends或者Big Bang Theory中的一些片段，貼近學生的生活，并且語言標準，難易適中。
　　（二）課堂活動的組織和設計。
　　在利用英語視頻資料輔助大學英語聽說練習時，教師不僅要幫助學生看懂、聽懂，而且要采取可行有效的教學策略，精心設計以學生為中心的課堂活動，使課堂變為一個輸入、輸出有機結合的真正的語言實踐的場所，讓學生在生動活潑、豐富多彩的課堂實踐中充分調動積極性，并且真正提高聽力和口語水平。
　　課堂活動設計主要分為三個階段：第一個階段為觀前活動，也就是觀看視頻前的準備階段。這個階段的主要目的是激發學生對影片相關信息、背景的興趣，并且就某個問題展開適當的討論，有時候可以讓學生就某個話題展開辯論，從而提高學生的口語能力。這個階段教師的引導作用非常關鍵，因此需要教師對影視材料非常熟悉，引導學生思考一些問題，主動構建新的知識框架，并有自己獨到的見解。第二個階段為觀看階段，也就是欣賞影片的階段。這個階段的主要目的是讓學生帶著問題全身心地投入到影片當中，并與角色相融合。這個階段應該給學生設置一些觀看影片的任務，比如：每人準備一張白紙，寫下自己聽到的或者是想象到的所有詞匯或者短語，甚至是句子；或者進行聽寫訓練，要求學生在教師準備好的不完整的書面劇本上填寫遺漏的臺詞等。這個階段教師要盡量讓學生自己聽，適當的時候可以多聽幾遍，直到學生能掌握材料的細節內容。這個階段可以根據視頻材料的難度，選擇精聽和泛聽相結合的方法。第三階段是觀后階段，也就是模仿和評析階段。這個階段的主要任務是檢驗學生上一階段的任務完成情況，教師進行適當的點評，使得影視欣賞達到升華。在這個階段，我主要要求學生進行角色表演，模仿視頻資料里的人物的語音語調，用影片里的原句或者自己的語言進行配音活動，學生非常享受這個過程。最后要求學生針對播放的視頻資料寫100字左右的評論。通過三個階段的練習，學生從聽、說、讀、寫等方面得到全面的提高，并且學生的積極性很高、主動性很大，不再厭煩英語聽力課，而是非常享受這個過程。
　　（三）學生學習習慣的培養。
　　利用影視作品培養學生的聽說能力，不僅能使課堂氣氛活躍，學生的積極性提高，而且要培養學生的學習習慣。畢竟學生在大學期間只有兩年的時間學習大學英語，這在未來的工作中是遠遠不夠的，因此我認為大學英語課的另一個主要任務是培養學生的自學能力。而現在學生非常熱衷于看英文電影或者電視劇，培養他們養成良好的欣賞英文影視材料的習慣是非常有用的，于是我要求學生養成跟讀劇中人物對白的習慣，從最簡單的單詞，到短語、句子，使學生在欣賞英文影視作品的同時輕松得掌握很地道的語言、語音語調，而且鍛煉聽力。另外，我還要求學生看影視材料時，面前放一張白紙，隨時記下有用的詞匯，或者不懂的短語、句子，隨時查字典，在真實的語言場景中不斷擴大自己的詞匯量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.上海：外語教學與研究出版社，1989.
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　　［3］Krashen，S.Comprehension output［J］.System，1998，（26）.
　　［4］潘立春.英文影片——英語學習的重要資源［J］.電影評介，2008，（08）.