大學英語聽力教學探討

　　摘 要： 聽力課是一門重要的基礎實踐課，本文從教材選擇、上課方法、課下訓練等角度結合語言學家的教學理論和作者的實際教學經驗，對如何上好聽力課進行了闡述。
　　關鍵詞： 大學英語 聽力教學 教學選擇 上課方法 課下訓練
　　
　　聽力課是一門重要的基礎實踐課，這門課不同于綜合英語、語法、閱讀等課程。聽力課是在語言實驗室這一特定環境內進行的一種通過“聽”的方式來學習英語，幫助學生進行聽力技能訓練，有計劃地提高學生的英語理解能力，并對其他語言技能有所促進的一門課。
　　聽力理解能力是語言應用能力的重要組成部分，聽不僅有助于促進讀、寫、說等能力的相應鞏固和提高，而且和閱讀一樣是汲取語言營養不可缺少的渠道。尤其隨著對外交流的日益頻繁，衛星廣播、電視、多媒體、網絡等交流手段已經深入到社會生活的各個角落，通過有聲語言來充實語言知識、增強語言能力變得更為迫切。
　　然而如何增強教學效果，如何提高學生的聽力水平，仍是一個需要不斷探討的問題。下面就我多年的教學實踐及方法探索從幾個方面談談自己的看法。
　　一、選擇適用的聽力教材，提高學生興趣
　　教材是教學大綱的具體體現，教師在選擇教材時應注重思想性和科學性的統一，同時還應考慮教材的系統性和可接受性。《大綱》對聽力教學要求作了具體規定，提出了兩個應當予以高度重視的問題，即打好語言基礎與重視培養語言交際能力。聽力教材的選擇應圍繞這些要求來進行。
　　現在學生接受新鮮事物的渠道非常多，自身信息的存儲更新也比較快，所以所選的教材如果內容陳舊、不夠實用或者語音不夠純正的話都會影響學生的學習積極性。因此在選擇教材時必須注意使其內容新穎且實用性強，尤其要注重語音的優美純正。
　　二、采用適當的訓練方法，增強訓練效果
　　1.聽與說相結合。
　　聽與說是外語教學中不可分割的兩種基本技能，只有將兩者有效地結合起來，才能做到互相促進，從而提高學習效率。也就是說在獲得信息輸入后，只有盡快地將其輸出——以口語的形式再現，才能既鞏固“聽”又促進“說”。Swain也強調了語言輸出的重要性。他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且具有使學習者集中注意力、進行假設驗證和自覺反思以調整自己的學習策略等三項功能，從而提高其使用語言的準確性。在聽力教學中適當地給學生一些口語訓練的機會，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生興趣。由于課本的模式有一定的規律性，在模式上容易讓學生產生厭倦，所以口語訓練可以隨機穿插在整堂課的過程中，可以采用靈活多變的方式，對于情節完整饒有興趣的小故事，可以讓學生在聽懂的基礎上用自己的話進行復述；對于典型對話，可以讓學生分角色朗讀、模仿；對于動畫片，可以讓學生先觀賞再配音；就是對于語音訓練，也可以采取簡單講解后再多次、多模式跟讀的辦法來代替一味枯燥的講解。這樣既發揮了學生的主觀能動性，又在課堂時間有限的情況下增加了學生練習口語的機會。
　　2.張與弛相結合。
　　上聽力課學生需要精力十分集中，而且需要做好心理準備。而平均每周只有50分鐘的時間就顯得越發不夠，因此我引導學生主動提前來到語音實驗室，把課前5到10分鐘也充分利用起來。課前內容我也精心安排，或者通過一個小活動讓學生對本節課的背景及主要內容有所了解，激發學生學習的欲望；或者播放一小段英文卡通，讓學生欣賞；中央6臺的動感英語也是非常不錯的課間播放素材。詼諧的對話、幽默的卡通和簡單實用的短語、句型往往會給學生留下很深的印象，很多學生當時就會脫口而出，進行模仿，過后還饒有興趣地回味。還可以在課前或上課過程中插播英語歌曲，這不但能活躍氣氛，而且能幫助學生更好地掌握英語當中連讀、弱讀、吞音等發音特點。這樣做不僅能讓學生在心理上和精神上做好上課準備，而且有利于學生整節課精力集中。
　　3.重視精聽，精聽與泛聽相結合。
　　精聽就是要求學生聽懂每個句子、短語甚至單詞，把握文章細節內容，在關鍵詞的提示下甚至能夠對所聽內容進行復述，對于篇幅短的材料也可以采取聽寫的方式。泛聽則要求學生聽懂語篇大意，明白說話人的立場、態度，或者只按要求捕捉某一方面的信息。必須強調的是，各類聽力訓練中務必包含一定量的精聽，即扎扎實實聽懂所聽的材料，否則總是泛泛而聽，聽力能力很難有大的提高，很多人抱怨自己練聽力的時間很多，但進步卻不夠明顯，缺乏精聽訓練是重要原因之一。但是，精聽還必須與泛聽相結合，因為總是進行精聽訓練，勞累會抹殺對學習的興趣，過于注重細節有時還會影響對整體的把握。
　　4.不同語速的材料穿插進行。
　　S.D.Krashen的第二語言習得理論由五個假說組成。其中輸入假說中提到外語學習中的輸入是指以聽或讀的方式去理解稍高于其目前語言水平的材料。假設現有的語言水平為“i”，可理解的輸入應該是“i+1”。所以對于每節課的第一部分，由于學生還沒有把精力完全投入到課堂中來，可以安排與學生現有語言水平相當或略低于其現有語言水平的材料，讓學生做一下熱身，這樣做還可以幫助學生樹立信心；然后可以讓學生聽速度稍快一點的材料，即所謂“i+1”的部分。這部分材料要占用課堂的大部分時間，也是每一節課努力的目標。我還總結出，在進行這一部分材料的過程中，要穿插速度再快一些的材料，即“i+2”的部分，也就是說對于這一部分內容學生努力聽也許還聽不太懂。但是在聽這樣的材料時，學生會下意識地努力跟上它的速度，結果也許是沒能聽懂，但只要精力集中，這種主觀努力一定會存在，而且只要這種主觀努力存在，學生再去聽所謂“i+1”的材料時會發現比之前要容易聽懂了。
　　三、教材與外臺廣播相結合，拓寬信息渠道
　　利用VOA、BBC等外語廣播，把新聞時事、科技文化、人與社會等內容引入聽力課堂，讓學生大量接觸悅耳動聽、語音純正的英美語言。
　　新聞報道涉及面廣，信息量大，內容比較豐富，加上學生本身對時事的興趣，會非常有利于增強這部分內容的教學效果。我們的學生，特別是在聽力學習初級階段，對英美人文、社會方面的知識了解得比較少，這些內容的教學不但鍛煉了他們的聽力，而且增長了文化知識，彌補了這方面的缺失。廣播所用的語言是面向大眾的，力求語言通俗、文字淺顯，所以大量接觸英文廣播還有利于鞏固對英語中核心詞匯的掌握，并且有利于提高學生的口語能力。
　　四、課上課下相結合，加大練習強度
　　大學英語基礎階段聽力課每學期16課時，4學期共計約64課時。學生從只能聽懂簡單英語，甚至從從未接觸過英語聽力，到達到教學大綱四級的要求——“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座”，能“基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點”，能“運用基本的聽力技巧幫助理解”，顯然單憑上課時間應該是遠遠不夠的。所以我認為教師還應該積極引導學生利用課下時間。教師可向學生提供不同難度、形式多樣的聽力材料，供學生根據自身情況選擇使用，條件允許的學校還應選擇部分內容利用學校音頻廣播循環播放，積極為學生打造一個人為的英語環境。現在網上資源越來越豐富，教師還可引導學生充分利用互聯網資源和一些好的學習軟件，提高學習效率。另外，還應定期或不定期地組織一些課外活動，如聽力競賽、演講比賽、知識講座、英語角等。
　　總之，“聽力無它，唯耳熟爾”。聽力的提高要依靠大量的訓練，需要經歷一個相對較長的過程，需要師生共同堅持不懈。聽、說、讀、寫同屬于一個不可分割的學習過程，因此教師應積極探索有效途徑，開闊視野，擴大知識面，提高學生學習英語的主動性和積極性，培養其英語學習興趣，增強學生的自信心，幫助學生在學習中持之以恒、戒驕戒躁，切實提高聽說水平和語言實際應用能力。
　　
　　參考文獻：
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