新模式下大學英語聽說課堂的學生角色定位

　　摘 要： 本文針對聽說教學課堂傳統教學和自主學習相結合的新模式，對學生在聽說課堂上角色進行定位，并提出教師在新模式下應該幫助學生完成角色轉變，充分調動學生在聽說學習上的積極性和主動性。
　　關鍵詞： 新模式 大學英語 聽說課堂 學生角色定位
　　
　　近年來，大學英語教學經歷了不斷改革、不斷創新教學模式的過程，從而對大學英語教學的目標也提出了新的要求，新形勢、新模式下的大學英語教學目標是培養學生的綜合應用能力。在這一新目標的驅動下，大學英語聽說課堂的教學模式也發生了重大革新，學生聽說能力的培養和提高在大學英語教學中的地位也得到了顯著重視，為了更好地實施以學生為中心，充分發揮學生自主學習能力的教學理念，大學英語聽說的教學環境由傳統的課堂教學發展為課堂教學和學生自主網絡英語學習相結合的模式。在這種教學模式下，學生的角色定位發生了變化，學生由原來被動的知識接受者轉變為主動的知識輸出的導演者，不同情境下知識輸出的表演者，不斷獲取新知識的探索者及合作者。對于新模式下大學英語聽說課堂學生角色的定位有助于教師更好地定位自身的角色，從傳統的知識講授者這個角色中抽身，由原來的課堂的主導者退居為課堂的參與者，充分地給予學生表現自己，發掘自身潛力的機會。教師在大學英語聽說課堂的教學中要學會放手，相信學生、鼓勵學生，幫助學生尤其是大一新生完美地完成角色的轉變，在師生共同努力下擺脫傳統教育的禁錮，使學生在自主、和諧的環境中體會英語學習的樂趣。
　　一、導演者
　　聽說教學在大學英語教學中有著舉足輕重的地位，是大學英語教學目標的重要部分，但是在長期的英語教學中聽說的教學一直沒有得到足夠的重視，學生在英語學習過程中只是一味地得到英語詞匯、語法的輸入，幾乎沒有輸入后的輸出。我認為，在英語聽說課堂上，教師應該合理利用任務教學法。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，頂多只能稱其為“準交際”（quasi-communication）（D.Numan，1989），而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）（D.Numan，1989）。在語言學習的過程中，“任務”即是指目標明確的交際活動，學生在這種明確的任務驅動下，自編自演，融入到情景活動中，從而有效地進行知識輸出。
　　在英語聽說課堂上教師應該根據口語話題設計與真實的生活任務相似，操作性強、任務明確的教學活動，并努力營造任務氛圍的真實性，在這種活動中學生所扮演的角色就是導演者，老師提供劇本或者會話情境，學生根據自己類似的生活經驗，發揮想象力對所面臨的任務進行排演和演出。在口語活動中每個學生都是導演和演員，通過與小組其他同學合作，把自己在Warming-up中所學到的語言點應用到任務中去，進行有效的知識輸出。情景教學法（Situation Language Teaching）是英國語言學家Palmer提出的，它強調學習英語必須通過真實的交際情景調動學生學習英語的積極性，即使用語言不能離開一定的社會情景，“語言必須在情景中呈現和練習”（蘇瑩，2010）。在聽說課堂上，教師要充分利用好情景教學，讓學生在情景中自娛自樂，輕松開口說英語，克服恐懼心理和害羞心理，在體會到學習的樂趣以后更加積極主動地自愿參與，形成良性循環。
　　在學生知識輸出過程中，老師的角色是一位觀眾，觀看所有學生自編自演的作品，觀看完以后可以適當地對參演的演員作簡單的評價，最好以肯定的鼓勵的評價為主，逐漸培養學生的信心和興趣。同時教師要加強交際策略的訓練，尤其是以第二語言為基礎的成就策略（外語轉述策略、近似策略）、停頓填補策略、副語言策略等，這些可以有效幫助學生在中介語時期（唐承賢，1997）盡可能減少交際障礙。
　　二、模仿者
　　美國著名語言學家克拉申提出第二語言習得輸入假設理論，他認為語言“輸入”和“輸出”是與“互動”緊密相連的概念，這一理論主要包括五個假設：（1）習得—學得差異假設；（2）監檢假設；（3）輸入假設；（4）情感過濾假設；（5）自然順序假設。克拉申認為理想的輸入應具備四個特點：可理解性、趣味與關聯、非語法程序和足夠的輸入量（Krashen，1985）。也就是說語言的習得是一個潛移默化的過程，就像小孩子從小就會說母語，語言習得必須有大量趣味性強、可理解性強的目標語言輸入，對于外語的學習，大量的目標語言輸入有效而且可行的方法就是觀看英文電影。英文電影有直觀的情景、豐富的內容，語言地道通俗，能夠全面而生動地展示目標語言的使用背景和環境，有利于學生擺脫母語的束縛，最大程度地營造語言習得所需的語言環境。通過英文電影，學生不僅可以習得英語詞匯、習語、語音語調，而且可以了解更多目標語國家的風俗文化。
　　聽說課的教師要引導好學生對于英文電影的利用，讓學生在觀看的過程中不斷模仿電影對白的發音等，而不是僅僅為了情節去觀看，模仿以后分配角色給學生表演。教師要鼓勵學生在課后多看英文電影，可以把英文電影作為家庭作業布置給學生，并設置相關問題，讓學生課后看過電影后回答，課堂上可以進行檢查。這樣的活動在學生中比較受歡迎，因為電影的畫面感和情節性很強，學生很容易產生一種“情感認同感”，能夠充分調動學生的興趣，學生愿意去模仿、去表演，從而能夠自然地進行語言輸入。語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程，學習者在將輸入的語言加工后必須要經過輸入這個過程，語言學習才算真正完成，所以教師要尤其關注學生在觀看完電影后的輸出過程，以問題、表演或者影評等方式引導學生進行語言輸出。在不斷的模仿和輸出過程中，學生的聽力和口語能力才能不斷提升，逐步形成英語思維習慣，在英語交際過程中才不會障礙重重。
　　三、合作者
　　聽說課堂上學生的主要心理障礙之一就是害羞心理，中國學生大多性格內向，不愿意開口講話，尤其是不愿一個人在很多人面前開口講話，擔心自己的發音不準會受到別人的嘲笑，害怕犯錯誤會被老師批評，這種自卑心理導致學生在課堂上緊張和焦慮，這種由性格決定的“焦慮感”成為“性格型焦慮”（洪梅，2009）。克服這種心理焦慮的有效方法就是讓每一位學生都融入到一個小團體中去，讓一些性格稍微外向的學生把整個小團體都帶動起來，基礎比較差的學生可在小組的角色分配中先承擔一些對白比較少的角色，在不斷的鍛煉和磨合中慢慢克服恐懼和焦慮心理。在這個時候學生扮演的角色是一位必須與別人合作才能生存下來的個體，并且在與別人的合作中使自己逐漸強大起來，這種合作不僅有利于學生聽說能力的提高，而且對于學生良好心理素質的形成及團隊合作精神的培養都是有利的，其作用意義是長遠的。
　　同時教師要努力實現自我角色轉變，讓學生感受到老師是他們每一個小團體中的一員，是在與學生們合作共同完成一項意義深遠的任務的合作者，而不是一位監督者或者是評判者，這樣學生才能完全克服對于老師的畏懼感，成功完成克服焦慮心理的第一步。教師在定位學生角色的同時要定位自己的角色，改變教師嚴肅嚴厲的教學態度，融入到學生中去，減輕學生的心理壓力，讓學生在輕松的氛圍中通過與同學、老師的合作不斷樹立自信心。
　　四、自我管理者
　　目前大多數高校英語聽說課堂都采取了課堂教學和學生網絡自主學習相結合的模式，充分發揮學生的自主學習能力。自主學習是以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，是一種學習者在宏觀教學目標的調控下，在老師的指導和監控下，根據自身基礎和興趣愛好自主地選擇學習內容并自主選擇適合本身條件的學習方法進行學習的模式。這種學習方法能夠充分調動學生的求知欲和參與欲望，并在收獲學習成果的同時進一步激發學習興趣和學習熱情。
　　在這種模式下，學生的角色便是一位自我管理者，在自主學習的過程中，學生要有足夠的自控能力，在規定的時間里完成學習任務，而不是去做其他的事情。學生在明確學習任務并完成學習任務的同時還要重視在學習過程中遇到的問題并及時解決它們，這樣才能達到自主學習的任務。教師首先要重視學生自主學習能力的培養，根據著名心理學家和教育家費厄斯坦的學習動機理論，強化學生學習動機首先就是要讓學生清楚地理解任務，使學生看到任務的個人意義和將會帶來的益處，所以教師在聽說教學過程中首要的任務就是要讓學生意識到聽說學習的必要性，幫助學生樹立正確的學習動機，灌輸獨立和自主學習的思想，培養學生自我管理和自我監控的能力，這對于英語聽說課的教學將會起到事半功倍的作用。
　　五、結語
　　大學英語聽說課堂經歷了由傳統課堂教學向傳統課堂教學和自主學習相結合的新模式的轉變，在這種新模式下，學生的角色也由傳統的知識接受者轉變成了多重角色，對學生多重角色的準確定位有助于有效地實現大學英語聽說課堂的教學改革，充分實施以學生為中心的教學理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.
　　［2］Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.Cambridge University，1989.
　　［3］洪梅.全息態英語聽說教學模式中的問題及其對策［J］.新疆石油教育學院學報，2009，（6）：84-85.
　　［4］蘇瑩.原聲電影教學的任務型教學模式探索［J］.安陽師范學院學報，2010：82-85.
　　［5］唐承賢.差錯分析綜述［J］.外語教學與研究，1997，（2）：46-48.