利用意象圖式促進(jìn)英語短語動詞教學(xué)

　　摘 要： 短語動詞教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)中的一個難點。利用意象圖式教授短語動詞能夠使學(xué)習(xí)者了解與與該短語動詞相關(guān)的短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其各項隱喻意義與原型意義的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握目標(biāo)詞匯，加深理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　　關(guān)鍵詞： 意象圖式 英語短語動詞 詞匯教學(xué)
　　
　　短語動詞是英語詞匯的重要組成部分，一個短語動詞往往涉及多個相關(guān)短語，而每個短語又包含多重意義，因此掌握短語動詞有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，但短語動詞的教學(xué)是英語詞匯教學(xué)最困難的部分之一。盡管有時即使不理解那些短語，交際也可以正常進(jìn)行，但是語言是文化的產(chǎn)物，短語與文化緊密聯(lián)系，從文化的角度考慮，在很多情況下不理解某些短語的含義交際就難以進(jìn)行下去，譬如：一名英語語學(xué)習(xí)者與一名美國人交談或者閱讀美國的報紙雜志，他就會遇到很多不認(rèn)識的短語動詞。同樣，如果他要瀏覽經(jīng)濟(jì)管理方面的書籍，掌握一定量的短語動詞也是必需的。因此，如果學(xué)習(xí)者想要掌握英語，就必須習(xí)得并學(xué)會使用這些短語動詞。
　　在英語教學(xué)中有不少傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法來教授這些短語動詞。最常見的但也是效果最差的是按照字母表的順序教學(xué)；按照不同范疇來教授短語動詞也比較常見，如可分割/不可分割的短語動詞、及物/不及物短語動詞等；比較有效的一種方法是利用語域的輻射性，按照主題給短語動詞分類來幫助記憶。通過以上這些方法來教授短語動詞，盡管學(xué)習(xí)者付出了不少努力，但效果并不令人滿意。利用意象圖式教授短語動詞是近年來出現(xiàn)的一種新的詞匯習(xí)得方法。本文從認(rèn)知語言學(xué)角度介紹意象圖式及其對詞匯習(xí)得的作用，進(jìn)而提出新的短語動詞教學(xué)方法。
　　一、意象圖式
　　1.意象圖式的概念
　　意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)廣泛使用的一個概念。一般認(rèn)為意象圖式的概念最初是在概念隱喻理論中被提出來的（Lakoff and Johnson，1980）。Lakoff和Johnson認(rèn)為意象圖式是感知互動及感覺運(yùn)動活動中的不斷再現(xiàn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗以連貫和結(jié)構(gòu)。Johnson（2005）指出意象圖式這一概念的起源與人類的身體結(jié)構(gòu)有關(guān)。根據(jù)人類的身體特征，我們創(chuàng)造了一些概念如：左/右、前/后、遠(yuǎn)/近等。由于人類能夠行走，我們創(chuàng)造了如源頭、路徑、目標(biāo)等概念。人類在活動當(dāng)中面臨各種拉扯或推動的力量（如風(fēng)、動物和其他人類），從而創(chuàng)造了強(qiáng)制、吸引、阻礙等運(yùn)動反面的概念。而因為人類的直立的體位，諸如平衡、垂直等概念也就應(yīng)運(yùn)而生了。意象圖式就產(chǎn)生于這些看似無關(guān)的活動中，并使這些活動相互關(guān)聯(lián)，這樣我們就可以用意象圖式把看似無關(guān)的活動聯(lián)系起來，從而理解這些活動，進(jìn)行推理。
　　李福印（2007）總結(jié)了意象圖式的特點，他認(rèn)為：“意象圖式是一種抽象結(jié)構(gòu)；它來源于人體在外部空間世界中的活動，具有體驗性；它是許多具有一些共同特點的活動的‘骨架’；它是頭腦中抽象的、看不見、摸不著的表征；它在人類的活動中是不斷再現(xiàn)的；它被用來組織人類的經(jīng)驗，把看似無關(guān)的經(jīng)驗聯(lián)系起來；它產(chǎn)生于人類的具體，但由于人類可以把它映射到抽象概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念。”絕大多數(shù)意象圖式可以用線條等簡單圖形來表示，給人一種具體的感覺。
　　2.常見的意象圖式
　　常用的意象圖式是有限的。Johnson（1987）談到了20多個意象圖式，如：容器（CONTAINER）、平衡（BALANCE）、阻礙（BLOCKAGE）、吸引（ATTRACTION）、路徑（PATH）、聯(lián)系（LINK）、遠(yuǎn)近（NEAR-FAR）、部分—整體（PART-WHOLE）等。其中主要的意象圖式有以下幾種：來源—路徑—目標(biāo)（SOURCE-PATH-GOAL）、容器（CONTAINER）、聯(lián)系（LINK）、力量—動態(tài)（FORCE-DYNAMICS）、平衡（BALANCE）、部分—整體（PART-WHOLE）、中心—邊緣（CENTER-PERIPHERY）。在這些意象圖式中最常見的是容器圖式和路徑圖式。
　　容器圖式是指我們可以將物體或人所處的有界限的地點看作容器，可以把物體放入容器中，也可以拿出容器，如：
　　（1）Some people find it difficult to fill in a form.（填寫）
　　（2）How am I going to fill in this afternoon now that he’s not coming?（消磨、打發(fā)時間）
　　（3）Please fill me in on what happened at the meeting that I couldn’t attend.（向……提供情況）
　　在上面幾個例子中，“fill in”都反映了容器圖式。在第（1）句中，form（表格）這個容器要被填滿；例（2）中“afternoon”（下午）被看成一個容器，要被事情填滿；例（3）中，說話者本身成了容器，由各種信息填充。例句（1）（2）（3）都和“容器”有關(guān)，經(jīng)過多次“容器”經(jīng)驗，我們頭腦中就會形成一個“容器”的意象圖式。可以用簡圖1表示：
　　路徑圖式反映的是人、動物或物體移動的路線，如：
　　（4）She looked so upset.Do you think I should go after her?（為與某人交談、襲擊某人或抓住某人而追趕、跟在后面）
　　（5）There are a lot of colds going round just now.（傳播、散布消息、疾病等）
　　（6）The clocks go back next week，so it will seem dark sooner.（按夏時制撥回到早一點的時間）
　　例（4）中“go after”表示某人正在向某一方向移動；例（5）中“going round”表示朝某個方向做事；例（6）中“go back”表示時間的移動。以上三個例句都有一個始源，或稱出發(fā)點，沿著一個路徑移動或做事，到達(dá)終點，因此屬于路徑圖式。可以用圖2表示：
　　通過以上例子，可以看出意象圖式是許多具有共同特點的活動的抽象，是看不見、摸不著地存在于人腦中的概念，它產(chǎn)生于人類的具體經(jīng)驗，但人類可以通過映射用它組織人類的抽象概念。
　　二、意象圖式對英語詞匯習(xí)得的作用
　　根據(jù)雙解碼理論“a picture is worth a thousand words”（一張圖畫勝過千言萬語），這些表達(dá)意象圖式的簡圖有助于記憶和該意象圖式有關(guān)的語言表達(dá)（李福印，2007）。因此，意象圖式對二語詞匯習(xí)得具有重要的作用。Loewen和Mormoto（2007）指出利用意象圖式進(jìn)行詞匯習(xí)得有以下四個優(yōu)點。
　　1.提高詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯習(xí)得可以被看作是一個“去情境化”的過程，即，學(xué)習(xí)者不斷地“積累數(shù)據(jù)”，形成規(guī)則，進(jìn)行“系統(tǒng)轉(zhuǎn)變”。但由于外語學(xué)習(xí)者接受的詞匯輸入量有限，他們可能會在“去情境化”過程中產(chǎn)生“過度概括”或“歸納不足”的問題，導(dǎo)致對詞匯理解的偏差或不足。而學(xué)習(xí)者利用意向圖式進(jìn)行詞匯習(xí)得不再是零碎地學(xué)習(xí)詞匯的各種意義，因此能提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.應(yīng)用意象圖式進(jìn)行詞匯習(xí)得可以使學(xué)習(xí)者更直觀地理解詞匯的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，尤其是了解其各項親身意義是如何從原型意義發(fā)展而來的。這樣學(xué)習(xí)者就能更容易地記住和使用目標(biāo)詞匯。
　　3.學(xué)習(xí)者可以不再僅僅依賴母語與外語之間的對應(yīng)關(guān)系來學(xué)習(xí)外語詞匯。
　　
　　4.“深層處理假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中涉及的認(rèn)知過程越多，越有助于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。意象圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者“深層次處理”詞匯。
　　三、意象圖式對英語短語動詞教學(xué)的啟示
　　短語動詞在英語中應(yīng)用非常廣泛，學(xué)習(xí)者接觸短語動詞的機(jī)會較多，但有效地習(xí)得短語動詞對第二語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者來說仍是充滿挑戰(zhàn)的。意象圖式是人們理解和認(rèn)識更復(fù)雜概念結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，人們運(yùn)用意象圖式將新的抽象概念與大腦中已知的事物相聯(lián)系，找到它們之間的關(guān)聯(lián)點，從而用舊的概念表達(dá)新概念，促進(jìn)詞匯原型意義和引申意義的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者的語義習(xí)得程度，克服死記硬背、英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。在短語動詞教學(xué)過程中利用意象圖式可以使學(xué)習(xí)者更直觀地理解目標(biāo)短語的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，了解其原型意義，加深對目標(biāo)詞匯各項意義的理解，并把這些意義有機(jī)地聯(lián)系起來，成為一個系統(tǒng)的整體，從而使詞匯記憶過程變得相對簡單明晰。從認(rèn)知角度講，英語短語動詞習(xí)得實際是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者越能夠有效地監(jiān)控自己的認(rèn)知過程，即學(xué)習(xí)過程中使用的認(rèn)知策略越多，習(xí)得效果越好。在教授短語動詞的過程中，教師可以利用意象圖式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略、注意策略、編碼和組織策略，這些認(rèn)知策略的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行深層次加工處理，加深對詞匯意義的記憶。因此意象圖式在英語短語動詞教學(xué)的過程中能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高習(xí)得效率，改善學(xué)習(xí)效果。
　　
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