在樂中學詞匯

　　衣服用布料，房子用木料，說話、寫文章也要有材料，即詞匯。詞匯是我們語言學習材料，是語言三大要素之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。語言沒有它，就離岸缺水的魚，沒了屏障，也失去了意義。學生學習中遇到的首要問題是詞匯障礙，沒有一定的詞匯，想有較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。語言學家Wilkins說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”充分說明了詞匯的重要性。
　　在我們高中階段詞匯教學的任務不僅是要使學生學到規定數量的單詞，還要使學生掌握學習詞匯的方法和快速記憶單詞的有效方法。因此還是會出現問題的，比如：
　　1.在理解方面，學生容易混淆相類似的單詞，不能結合上下文，更不能很好地進行推理，僅會找詞典來查。而那樣的話，只能會出現孤立地死背詞匯表的現象，就會使學生產生錯覺，以為詞匯表中的英語詞義完全等同于對應的漢語詞，而忽略了該詞的其他意義。而且單純地背詞匯并不能讓學生真正掌握該詞的用法。比如run out和run out of都表示用完、耗盡，但它們的用法卻不一樣，如：
　　You’d better go home before your money runs out.（run out被耗盡，被用完）
　　We ran out of coal，and had to burn wood.（run out of用完、耗盡）
　　2.在記憶方面，大多數學生的記憶方法比較單一，一背單詞時，機械地翻到單詞表，最終記住的卻不多，還不能很靈活地應用。因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中會出現這種現象。
　　3.運用方面，既然理解和記憶都不能做到有效，那么最終的運用也只能以錯誤而告終了，更不用談靈活運用了。
　　所以說，我們在詞匯方面的教學任務還是很巨的，雖然很難，但還是能夠改善的，根據筆者的教學經驗，應注意以下幾方面。
　　一、重類型，求高效
　　現在新課改要求以學生為主體，但傳統教學中教師大多數喜歡包攬到底，其實這是不好的，它不利于學生的自主學習，現在實行新課改，我們要把學生放在主體，讓學生自己掌握，確定是見過的復習型詞匯，還是簡單的認知類的專有名詞和沒有什么特殊用法的詞（指只需要記住詞，那個詞本身沒有其他的用法），還有需要重點理解的靈活型（指高頻率使用、實用性強的、詞性或是詞意較多的）詞匯，學生只有搞清楚了這些分類，記憶單詞起來就容易多了，課前有準備，課中才能積極有效。
　　二、重構詞，得數量
　　詞匯量的龐大，使學生會在理解方面出現混淆，因而認為自己辛苦背了很多，但最后還是用不到，在做無用功，最終便出現了惰性，不想再背單詞。其實，仔細思量，還是有規律可循的，比如構詞法可以讓我們更易記詞，如-ment，-tion，-ty，要記得它們是名詞后綴，而dis-，in-，im-是否定前綴。這樣可以通過構詞法來教授詞匯既能節約學生學習時間，使學生舉一反三，對以往知識能融會貫通。下面我agree以為例：
　　agree（v.）→agreement（n.）
　　 ↓ ↓
　　disagree（v.）→disagreement（n.）
　　三、重巧記，難為易
　　在英語詞匯中，有許多詞匯的構成、變形復雜繁瑣、難記。但同樣的仔細搜尋，還是有些竅門的，比如寫個順口溜什么的，讓學生容易記。下面我以o結尾的名詞變復數的單詞為例，其中有的以s結尾，有的以es結尾，以前就有老師給我們這樣總結：黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。寥寥數句就把以o結尾加es的詞都羅列在類了。還有把基數詞變序數詞的情況，可以讓學生記住：一二三要牢記，8去t，9去e，-ve要用f替，y變成-ie。這樣的話，學生易記，又難忘記。
　　四、重活動，求挖掘
　　詞匯教學屬于陳述知識的習得，這類知識學習難在保持，而新教材知識容量大，難免使學生在詞匯記憶方面產生了一定難度。大多數情況下，很多學生是本單元的單詞還能記住，但如果問整個模塊的就記不住了。對此，我們可以采用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品單詞大串聯等游戲的形式或活動來讓學生較大限度地挖掘出自己記憶中的單詞，從而有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。比如，有模塊5中的run out，讓學生聯想出run after，run across，run into等已學過的單詞，用競賽讓學生緊張，記憶自然也就高效了，并且能增強學生學習信心和熱情，并直接影響到學生的英語學習成績。
　　五、重語境，求理解
　　呂叔湘先生曾說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。所以，我們不該孤立地詞匯教學，應把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。比如我們閱讀理解中常見到的猜測詞義題，是指在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞的詞義，它是一種非常有用的閱讀技巧，獲得這種技巧之后，讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷出詞義來，而這是需要利用語境的，另外，我們還會見到學過的詞，但它有不同的意思，比如說ball這個單詞，我們看這些句子：
　　The two boys were kicking a ball on the grass.
　　She balled the letter into a wad.
　　The ladies were all dressed beautifully at the ball.
　　We had a ball in Las Vegas.
　　在這些句子中，ball的意思就分別是球;球狀體、使成球形、舞會［C］、【口】快樂的時光［S］，而我們如果不知道的話，可能會把它們都看成球之類的意思。只有根據語境才能理解得更正確。
　　所以說，教師必須巧妙地設計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生形成良好的詞匯學習習慣。學生如果將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果，就能有效學習詞匯，提高英語學習能力。總之，詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師指導學生首先從識記單詞的分類出發，知道不同詞的不同記住辦法，并且在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。
　　
　　參考文獻：
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