高中英語詞匯教學方法探索

　　摘 要： 詞匯是阻礙語言交際最根本的因素。高中英語新課標的實施與詞匯教學現狀，迫使英語教師深入思考如何使學生切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學的方法。
　　關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 自主學習 記憶方法 多種復現方式
　　
　　著名學者威爾金斯說過，“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）”。相信任何一個語言學習者都有深刻的體會：一個人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要。
　　一、高中英語新課標要求
　　學會使用約3300個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。
　　二、高中英語詞匯教學現狀
　　在整個詞匯教學過程中，以教師講授為主，詞匯教學和檢查方式單一；學生缺乏運用機會；音形脫離，死記硬背，逐漸因為單詞難記而對英語學習產生恐懼感。
　　隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，對詞匯教學提出了新的挑戰。作為高中英語教學工作者，我們應積極探索英語詞匯教學的方法。因此，我認為詞匯教學的任務是：對學生進行自主學習的培養和記憶方法的指導；在教學中采用多種方式的復現和靈活多樣的復習，還要注意有效材料的利用。
　　三、高中英語詞匯教學方法
　　（一）自主學習的培養
　　新課標要求學生發展自主學習能力，提高學習效率。在英語教學中，教師要引導學生使用工具書，強調理解性記憶，培養學生自主學習詞匯的能力。建議學生選購《朗文當代高級英語詞典》或《牛津高階英漢雙解詞典》，并指導學生掌握自主學習詞匯的方法。在課前，教師列出課文的重點詞匯，要求學生借助詞典理解所學詞匯在課文中的具體意義，選擇摘錄好的例句，進一步了解單詞、短語在具體語境中的用法；課上，教師再對重點詞匯的學習加以指導。在學生熟悉了這種自主學習詞匯的方法之后，教師可結合合作學習法，安排一些課堂活動，進一步鼓勵學生主動鉆研，發現、總結并交流自己的學習詞匯方法。例如，課上由學生主講詞匯（當然，教師必須事先對主講學生進行指導），教師根據學生所講作出修正，突出重點，讓學生分享自主學習和合作學習的成果，有助于培養學生的自主學習能力，增加詞匯學習的樂趣。
　　（二）記憶方法的指導
　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：人的記憶是有一定規律的，隨著時間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘。鑒于這樣的記憶和遺忘規律，教師應注意引導學生盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫來學習詞匯，充分發揮視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用，實現瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶的轉化。
　　在教新單詞時，教師可要求學生很快熟記所學新單詞，然后通過搶答或個別提問的方式，學生口頭拼寫；或是以學生相互提問的方式，進行小組競賽。這種訓練使記憶單詞變得富有刺激性和挑戰性，增加了單位時間內的信息接納量，增強了記憶效果。學生必然會高度集中注意力認真朗讀記誦，從而提高記憶的效率。另外，教師在課堂上應盡力以多種方式復現新詞，除了安排相應的聽寫、完成句子、翻譯、造句等，還可采用新奇、甚至夸張的方式呈現新詞使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，這樣能使詞匯教學有趣，集中學生的注意力，加深感知印象。最后，要鼓勵學生根據記憶和遺忘規律，有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。例如，第一次記憶后隔20分鐘再記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，……
　　（三）多種方式的復現
　　1.音
　　有些初中沒有進行過正式的語音教學，導致有些學生連音標也不認識。然而，語音是語言存在的物質基礎，利用讀音規律記憶單詞是避免死記硬背、提高記憶效率的有效方法之一。因此，高一開始教師就要指導學生掌握正確的發音、讀音規則和拼讀。
　　在教學中，可以由教師帶讀，不斷糾正；更要充分利用現代教學設備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。
　　2.形
　　英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，掌握構詞規律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。1）詞根：往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。例如，imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable都與“想象”有關。2）詞綴：指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。例如，用-ful/-ive/-ial等構成形容詞；用-en/en-/-ize等構成動詞。3）合成詞：由兩個或多個詞合成一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。例如，blackboard，bedroom。4）縮略詞：盡量介紹一些新的縮略詞，例如，smog（smoke+fog)。5）形似結構：主要用于重點詞匯的用法講解與復習。教師總結出不同詞相似的結構，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如討論幫助學生回憶stop/go on/remember/forget/regret/mean后加to do與doing作賓語的區別。
　　3.義
　　（1）積極詞匯
　　①重視搭配和固定表達。
　　了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要。教師應幫助學生熟悉詞語搭配，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。應注意：1）近義詞的不同搭配要盡量一起教，并強調其區別。如：put on a coat，dress sb.。2）詞的搭配受語法的支配。如：The train has left for half an hour.這句中的錯誤在于沒有弄清“leave”這類瞬間動詞不能與表示一段時間的狀語搭配在一起。3）英漢詞匯搭配的區別。如漢語中“開車、開門、開刀、開燈”都用“開”，但英語卻分別要用drive，open，operate，turn on來搭配。
　　②以舊帶新，詞義聯想。
　　教師可用以前學過的舊詞解釋新詞，幫助學生理解。例如，教content（adj)，可以說：You are content to do something.You mean you are pleased or satisfied to do something.或由當前正在學習的新知識聯想起曾經學過的舊知識，形成知識網。
　　（2）消極詞匯
　　對于一些消極詞匯，用實物、圖片、動作、表情等手段，加深學生的感性認知，激發學生的學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如，在教satellite，rocket，castle，sun panel等詞時，呈現圖片，并配上發音，音形義一體。
　　4.境
　　呂淑湘先生曾說，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，為使學生有效地掌握詞匯，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。因為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。例如：Man will conquer nature.（人定勝天）；He is a nice man.（他是個好樣的男子漢）。因此，為使學生準確地掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須結合語境，讓學生產生形象記憶。同時也要給學生創造一定的語言環境，讓他們把所學詞匯運用到實際中去。
　　四、靈活多樣的復習
　　進行聽、說、讀、寫全方位的復習，是詞匯學習、也是語言學習得以成功的最重要階段。1）聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，理解詞在句中的意思，為口語、書寫打下良好的基礎。2）說：引導學生通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3）讀：指導學生閱讀課文和優秀范文，通過廣泛的閱讀和完形填空練習，讓單詞、習慣用語、固定搭配等不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。4）寫：教師要指導學生通過翻譯、寫作來鞏固和運用詞匯，表達思想。
　　五、有效材料的利用
　　教師要把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，多介紹一點適合高中學生的語言材料，如英語報刊雜志、廣播、電視、電影、上網等，提高學生學習英語的興趣，讓學生有更多的接觸詞匯、擴大詞匯量的機會。