項目驅(qū)動教學(xué)法縮短英語口語沉默期研究

　　摘 要： 項目驅(qū)動教學(xué)法通過項目的形式進行教學(xué)，所設(shè)置的項目是由精心設(shè)計的任務(wù)構(gòu)成的探究性過程。本文通過對實施比較成功的項目驅(qū)動教學(xué)法進行分析，表明了針對各個專業(yè)學(xué)生特點制定不同的項目，教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)處理完成項目任務(wù)，學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，對于縮短普遍存在于非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“口語沉默期”有著明顯的效果。
　　關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動教學(xué) 縮短 英語口語沉默期
　　
　　一、外語教學(xué)中有關(guān)二者的研究
　　項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，被譽為近年來教育領(lǐng)域最引人矚目的革新。項目驅(qū)動教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。該教學(xué)法在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，是一種以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，即師生共同實現(xiàn)一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。它是強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。項目驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
　　目前，在高校英語教學(xué)中有不少學(xué)者開始探討使用項目驅(qū)動教學(xué)法，并取得了顯著的成果。例如：支永碧（2009）研究了項目驅(qū)動教學(xué)在中國外語教育中的應(yīng)用意義、困境與出路；鄧媛、王湘玲（2009）通過項目驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)實驗研究如何從EFL學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；朱玉民（2009）通過對項目驅(qū)動下的英語教學(xué)模式的構(gòu)建與實施過程的研究，討論了項目教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性。
　　“沉默期”這一概念是語言學(xué)家克拉申沿襲了喬姆斯基的普遍語法理論種的語言習(xí)得機制理論而提出來支持他的監(jiān)察模式理論的證據(jù)之一（張淑萍，2001；龔智敏，2002），主要指習(xí)得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾小時，長達幾個月。他認為沉默期是習(xí)得者用來建立語言能力的一個非常必要時期，并指出沉默期不僅存在于母語習(xí)得的過程中，而且存在于外語學(xué)習(xí)的過程中。
　　基于母語學(xué)習(xí)而言，沉默期很可能是兒童在接觸和理解語言時的吸收和消化的過程。通過觀察嬰兒的語言發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，兒童在習(xí)得母語時，要經(jīng)歷差不多一年的聽的過程，然后才開口說出第一個詞，這一沉默期對語言的發(fā)展是非常必要的。對于二語習(xí)得者來說，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中也存在沉默期現(xiàn)象，這期間學(xué)習(xí)者不主動運用第二語言的語言規(guī)則。具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某語言規(guī)則時，他并不能立即運用，需要理解并嘗試運用之后才能正確自如地使用。這一過程從幾分鐘到幾個星期都有可能，個別語言規(guī)則的沉默期則可能要超過一年。只不過同一語習(xí)得相比，二語習(xí)得中的沉默期更不易為人察覺。
　　二、可行性和具體實踐意義
　　大學(xué)英語教學(xué)突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力。而英語口語沉默期現(xiàn)象在許多非英語專業(yè)大學(xué)生中是普遍存在的