高中英語自主性課堂教學模式研究

　　摘 要： 在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主性學習能力，對增強學生的學習興趣、提高教學效率、優(yōu)化學生的學習方法、開發(fā)學生的思維潛能有著深遠的意義。教師只有轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，才能有效地推動和促進學生自主性能力的培養(yǎng)。
　　關鍵詞： 高中英語課堂教學 自主性學習 教學模式
　　
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確提出要“倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……培養(yǎng)自主學習能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這就要求基礎教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教學”為“自主性教學”；學生則必須改變傳統(tǒng)的學習模式，變“接受性學習”為“發(fā)現式學習”（布魯納）。教師必須重視學生的多種需要和潛能，重視師生多種形式的互動作用和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生的未來負責，對學生的終身發(fā)展負責。
　　一、高中英語自主性課堂教學模式設計應遵循的原則
　　1.指導性
　　教師應重視對學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等的指導，教給他們英語學習的一般規(guī)律和方法。如單詞教學采用“集中教學法”、“分類記憶法”、“聯想記憶法”等，幫助學生發(fā)現和掌握詞匯記憶的普遍規(guī)律；閱讀課文時指導學生如何在閱讀中推測詞義、辨認主題句、尋找支撐句、確立文章主題、推斷故事結局等閱讀方法，以及介紹Skimming和Scanning等閱讀技巧；課外閱讀中指導學生充分、合理、有效地利用音像、電視、圖書、報刊、網絡資源等豐富的教學資源進行學習，使學生在學習語言知識、感悟語言功能的同時，拓寬自己的文化視野。
　　2.針對性
　　教師應充分估計學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地設計題目，以便學習可以更有效地進行。如對課文或對話中使用頻率高、用法靈活的常用詞及容易混淆的詞語進行“推測詞義”或“比較和歸納”，學生就容易明白同一個詞在不同的句子和上下文中有著不同的詞義、詞類和用法，明白一詞多義、一詞多用、“詞隨句變”的道理。
　　3.啟發(fā)性
　　教師應以“置疑”開路，于平常處設問，于無疑處生疑，養(yǎng)成學生多思善問的好習慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，強化他們的“問題意識”。特別是在閱讀教學過程中經常設計一些具有啟發(fā)性的練習，改變學生“學習性閱讀”的局面，培養(yǎng)他們超越文本、超越作者、提出新見解、做出新答案的“創(chuàng)造性閱讀”能力。
　　4.趣味性
　　興趣是最好的老師。因此，學案的設計不僅應符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，而且應盡可能提供趣味性強的內容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和動機。
　　5.層次性
　　教師應根據學生的認知特點、規(guī)律，注意它的層次性，盡量做到“低起點、走小步、不停步”，要讓每一個學生學有所成，體驗成功。練習設計包括知識記憶、基礎鞏固、語篇領悟、思路開拓和能力提升等項目。如語篇領悟又根據學生個體差異分“細枝末節(jié)、主旨大意、推理判斷”等不同層次要求選做或必做，滿足不同學生的需要，讓他們各有所學，各有所得。
　　此外，應教會學生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語，能自我排疑解難，從而為自主學習鋪平道路。
　　二、師生和生生交流，啟發(fā)釋疑
　　教師應引導學生對學案上的問題進行集體討論或分組討論，力求學生通過討論，解決在自學中未能解決的部分問題，進一步理解掌握學習的內容。
　　三、即時練習，精講點撥
　　在自主性課堂教學模式中，學生經過了以學案為載體的自主學習及集體討論，對新知識已有了初步的了解，因此講授時無需再面面俱到，只要根據討論中的反饋信息，注意中等生和后進生對問題的回答，針對重點、難點講解就可以了。
　　四、檢測反饋，內化拓展
　　教師應提供緊扣目標、限時限量隨堂練習，由學生獨立完成，給學生內化和拓展的機會。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，適時評價，重點展示解題的思維過程，挖掘每個學生的最大潛能，逐層深化，拓展知識，從而把新知識納入學生已有的認知結構，形成綜合運用語言的能力。
　　五、分類考查，促進達標
　　考試題目應包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題是供后進生選做的，中等生和學優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做的，優(yōu)等生必做的。分類考核后，教師要針對不同的結果，采用不同的矯正措施。對已達標的學生，要向他們提出鞏固性或擴展性的目標；對未達標的學生，除了通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行“矯正幫助”外，還組織平行性檢測，讓其體驗學習成功的喜悅，以確保各類學生都達到預定的目標。
　　六、多樣評價，增強信心
　　不同層次學生的作業(yè)、考試和回答問題，教師要采用不同的評價方法。對學習有困難且自卑感強的學生，要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定其點滴進步，使其看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅；對中等生，采用激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使其不甘落后，積極向上；對成績好且自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
　　七、建立學生檔案
　　學生是建立學習檔案的參與者，教師應給予適當的指導，使學生在建立學習檔案的過程中，對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，能自覺要求進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
　　總之，教學有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，而是根據實際情況進行靈活取舍。自主性課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，要在有限的時間和有限的備課條件下解決學生反饋的疑難信息，需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業(yè)務水平。要培養(yǎng)學生的自主外語學習能力，與舊的教學模式和舊的學習習慣徹底決裂，完善教學制度、教學環(huán)境，還有很長的路要走。但我們堅信，只要在外語教學中有意識地培養(yǎng)學習者自主語言學習能力，我們離自主性學習這一最終教育目標將會越來越近。
　　
　　參考文獻：
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