在英語課堂教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力

　　創新能力和實踐能力已成為現代教育的出發點和歸宿點，而課堂教學是培養學生創新意識和實踐能力的主要陣地。那么在新課程改革形勢下，如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力和實踐能力呢？我結合自身實踐談幾點認識。
　　一、轉變教育觀念，是培養學生創新能力和實踐能力的前提
　　在新課改形勢下，教師不僅要接受新的教育觀念，而且要進一步地感悟，把它轉換為教學行為。從全面實施素質教育，為學生全面發展的教育目標看，英語教師應做到以下幾點：1.學生學習的性質由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性；2.知識是學習的追求者實現創新的手段；3.不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養學生的創新能力和實踐能力為目標。
　　二、營造創新的教學氛圍是培養學生創新能力和實踐能力的保證
　　英語課堂教學中每一教學步驟均可根據一定的教學內容或語言材料，設計適當的、靈活性較大的思考題，或讓學生從同來源的材料或信息中尋求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料，組織了新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當對這類討論性問題產生興趣時，學生會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
　　三、創設仿真的應用環境，為學生搭建演練平臺
　　在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發展語言能力。如英語第三冊“Shopping”（購物），這課內容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。面對這種真實的交際場合，學生們發揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好。可見，良好的學習情境的創設，可更大地激發學生學習的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養學生學會學習的能力和創造力等發揮了重要的作用。
　　四、培養發散思維，提高創新思維能力
　　發散性思維，即創造性思維或多項性思維。培養發散思維能力是培養創新思維能力的核心。
　　有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展，要讓學生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過提出疑問、創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散思維與創造。如：教學動詞時態：過去進行時，向學生出示一幅有關一位學生在家學習的卡通圖片，旁邊有他的爸爸在看電視等。在出示圖片時，我們可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后提出下列問題：
　　Q1：What was the boy doing?
　　Q2：When was his father watching TV?
　　Q3：Where was his mother?
　　Q4：Was she cooking the meal now?
　　……
　　這時學生們就會進行積極思索加以猜測，踴躍發言，發散思維。
　　五、培養學生的參與意識和合作學習的精神
　　合作學習不僅僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的學生充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的學生排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助。
　　六、最大限度地利用現代化教學手段輔助教學
　　在英語課堂教學中應適時適當地利用多媒體教學設備如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖像和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入。增加真實感，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。
　　總之，學生學習過程既是一種認知過程，又是一種探索與創造的過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們的求異創新能力。