英語自主學習對合作性學習等教學策略的啟示

　　摘 要： 自主學習是學習者掌控自身學習的能力。作者認為學習者的自我操控是學習的一部分，學習者根據他們自身的情況選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自身的自律性來達成學習目標。在英語教學的進程中，合作性學習不僅可以激發學生的意志，促使學生進行自主性學習，而且有利于不同性格的學生進行自主學習。
　　關鍵詞： 英語自主學習 合作性學習 教學策略
　　
　　一、自主學習的定義
　　關于自主學習，不同的學者對這個概念有著不同的定義，大多數研究人員傾向于將自主學習定義為一種能力。Henri Holec（1981）自主學習定義為“掌控個人學習的能力”，這個潛在的能力可以讓我們在一個特定的情況下（在我們的案例中）有著不同于個人在那種情況下的實際行為。所以對于Holec來講，自主學習是一種能力，而不是一種行為，后來Dickinson接受了將“自主學習”定義為“一個學者對其學習的所有內容有完全決定權并負責落實”的觀點。David Little（1991）認為自主學習就是“在學習的步驟及內容中，與之相關且最根本的是學習者心理上的問題——超然的能力，批判性反思，制定決策，獨立行動”。對他而言，批判性反思是一系列明確的意識，并和個人品格有關。Little wood（1996）闡述了一個自主學習者就應該擁有對其行動的選擇制定與實施具有獨立決定的能力。Benson和Voller根據不同方面的內涵來闡述自主學習。他們指出自主學習至少擁有以下五條含義：（1）學習者完全處于獨立的自我狀態；（2）有一系列運用于自主學習的技能；（3）其天生才能因制度化教育而壓抑；（4）自主學習能力的訓練；（5）能決定自主學習的方向。
　　依Benson所見，自主學習不是學習方法，而是學習者能夠進步的催化劑，自主學習是語言教學的合理而令人向往的目標。
　　二、國內外關于自主學習的研究
　　國外關于自主學習的研究開始于19世紀70年代。Henri Holec在1981年首先提出自主學習的概念，從那以后，許多學者對研究自主學習產生了興趣。國外的外語學習出版物已經出版了許多關于自主學習的概念、理論基礎或如何發展在校生自主學習等的刊物。如學者Benson和Viller（1997），Boud（1998）對這些因素的影響給出了一個詳細的討論和分析方法。一般來說，海外的研究在20世紀80年代特別注重定義學習者的自主性和培養學生在實踐中的自主學習能力。而自20世紀90年代以來，西方學者嘗試研究不同層次的自主學習能力在政治、文化、心理等方面的重要性，并強調用社會化學習和合作學習培養自主學習能力。一系列的成果呈現了這些觀點，例如語言學習的自主性、語言老師的心理因素、在學習過程中發展學生的自主學習。
　　自主學習的觀點起源于國外，國內對自主學習的研究開始于20世紀80年代中晚期，現在國內對自主學習的研究才剛剛起步。某些期刊雜志上也有文章發表，例如《自主學習的起源與發展》（鄭敏，2000）和《自主學習分析》（華偉芬，2002），其中對國外自主學習的理論作了介紹和評析。除此之外，一些研究聚焦如何培養初學者形成獨立自主的學習習慣，例如：李紅（1998）、魏雨燕（2002）、肖飛（2002）、王杜琴（2002）。此外，何連真和其他學者致力于引進國外這方面領域的研究和一些描述性方法來發展國內的自主學習。根據高姬麗（2006）從1991到2000年所述，國內的研究只是在剛開始階段，主要是對自主學習的引進及評論上有一點關注。在2001到2003期間，研究處于一個緩慢發展階段。研究注意到自主學習的需要，以及教師在自主學習中的角色。自2004年以來，有越來越多的來自不同方面的關于自主學習的文章陸續發表。
　　三、自主學習的研究意義
　　英語自主學習是一個熱門的討論話題，但是在它的理論和實踐的不同方面仍然存在不足，在中國關于英語自主學習的調查仍然處在一個低水平。目前針對影響自主學習因素的調查，如自主學習實證研究或學習策略的概念已經做了很多研究。然而與此同時關于自主學習的能力發展，尤其是對于學習者個體差異的教學策略的研究卻很少。根據最新的《英語課程教學要求》，新的教學和學習模式應該在自主學習或個性化學習的方向上大力發展。理論上，有效的教學策略對培養學習者的自主學習非常重要，對英語教育的效果和品質有直接影響（李留連，羅斌，2005）。還有，不同的學習者有不同的教育背景、不同的學習模式和其他不同因素，個體的不同之處對教育策略的效果產生了不可避免的影響。因此，在對以前相關學習者自主學習研究的基礎上，本文的目的是分析個體不同教學策略和學習者自主性之間的關系，同時也提出了一些旨在發展學生自主學習英語能力的個體教學策略。
　　四、合作性學習的構建
　　在中國幾乎每個人都知道這樣一個的俗語：當一個和尚單獨生活，他永遠不會擔心沒有水喝，因為他自己會解決這個問題；當兩個和尚生活在一起，他們會相互幫助去抬水來喝；但當三個和尚住在一起時卻沒有水喝，原因可能是他們不知道彼此合作。學會合作在我們的學習和生活中都非常重要。
　　在20世紀70年代早期，學習合作在美國流行開來，從70年代中期到80年代發展到高峰。直到現在系統化的合作學習已經變成了教育界一個具有創意并且富有成效的教育戰略。合作學習是一種系統的、有組織的教學戰略，小團隊憑此為了共同的目標而一起努力。個人在合作活動中取得了成果，不僅對他自己有利，而且對隊伍里其他所有人也有利。合作性學習為老師提供與學生互動的一些機會，學生也因被提供各種支持而感到滿意。因為學生展現的英語水平有高低參差，合作性學習給了學生這樣的機會：不僅僅是單一地從老師那學，而更有機會從同伴那里進行英語習得。在合作性學習中唯有通過合作才能取得成績，學生也知道只有在同伴也獲得成功的同時，才能達到目的。
　　現在絕大多數英語教學模式都是大班化，而合作性學習是建立在學生可以積極參加的小組上的。合作性學習創建了一個愉快的氛圍，在這樣的一個環境下學生都能具備好的心態。同學們心中沒有壓力和擔憂，可以和自己的伙伴通力合作。這有助于他們分享觀點并傾聽他人的觀點，了解如何分配人手會使這項任務更快、更輕松地完成。
　　合作性學習的進行需要所有成員具備團隊精神和大量互動，最好還是男女混合進行。用這種方法，學生們學習和別人一起工作、學習，仔細傾聽其他人和尊敬別人的想法。學生們在小組里有機會討論課程的內容，聯系他們的想法和問其他人問題，且每個小組成員負責各自手里的材料。像上面提到的，這種方式的教育策略尤其迎合性格外向的人和獨立的學生，因為他們都喜歡積極的環境，喜歡和別人分享觀點。
　　
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