淺析“合作學習”在中學英語教學中的應用

　　摘 要： “合作學習”是一種突出多邊互動的教學策略體系，在師生間強調民主意識，在學生學習活動中以異質小組互助、互補、互賴和合作為基本特征，在評價上依照團體獎勵為主要依據，促使學生形成集體動力，發展認知水平、合作技能和社會情感。在英語教學實踐中，這種學習方式正發揮著越來越重要的作用。
　　關鍵詞： 合作學習 中學英語教學 應用
　　
　　所謂“合作學習”，是一種在20世紀70年代的美國興起，并于80年代中期到90年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習鼓勵學生為了實現集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。“合作學習”理論的主要代表人物之一，美國約翰·斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“‘合作學習’是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的教學技術。”［１］
　　由于“合作學習”在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在我國，“合作學習”是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其形式是小組合作學習，其目的是激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究的精神。
　　“合作學習”在提高中學英語教學的有效性方面，也越來越顯現出重要的作用。英語“合作學習”的課堂教學策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教師要當好“導演”的角色，靈活掌握合作學習的精髓所在，讓學生在課堂上真正全面地動起來、合作起來，有興趣、學進去、有收獲。這樣才能真正地為學生發展服務，并不是要求節節課都是一個模式，死搬硬套。
　　一、進行“dialogue”的鞏固練習
　　英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。在老師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。
　　例如，SEFC教材Book 3 Lesson 86 “What’s Wrong with Tom?”是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數學生會有困難。按角色讓3位同學分擔不同的角色來分別扮演mother，doctor和Tom，在各人熟悉對話內容的基礎上再組合。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面，降低了對話的難度，保證了每位學生都有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能。另一方面，保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。
　　二、學生只有通過合作才能完成的學習任務
　　教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完Lesson 28 “Success with English”，老師請同學以“The Weather in Guangzhou”為題做一份英語手抄報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學習，四人分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養了學生的合作精神，又較好地完成了學習任務，使學生從中體會到了成功的樂趣。
　　三、進行“discussion”或“debate”活動
　　語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discussion”或“debate”來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至彼此還會不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
　　課題：No Smoking，please!（SEFC教材2A Unit 2）
　　學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。
　　◆Task：Debate on“Tobacco Companies Should Be Closed.”
　　◆Group Work：
　　1.小組自報正方或反方。
　　2.小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。
　　3.小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。
　　4.組織辯論的材料。
　　5.小組內模擬演講。
　　6.組際正、反方辯論。
　　7.老師點評。
　　◆Result：
　　Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce cigarettes.
　　Argument 1.Many people died of smoking.
　　Argument 2.Smoking makes the air dirty.
　　Argument 3.Smoking burns（wastes）lots of money.
　　Argument 4.Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes.When the young people can’t get enough money，they will steal money.
　　Argument 5.Smoking is harmful to man’s health.It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
　　Negative：Tobacco companies should not be closed.
　　Argument 1.Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
　　Argument 2.Tobacco companies can provide many jobs for people.
　　Argument 3.Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas come into being during smoking.
　　通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時個性也得到了尊重和張揚。另外，在“discuss or debate”中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充。學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養了全面考慮問題的習慣，又提高了發散型思維的能力。
　　四、在復習課中
　　當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識時，如果僅靠教師的堂上講解，就不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復習“Passive Voice”時，老師在介紹本節課的教學任務后，可開展“group work”。
　　1.每位同學回憶“Passive Voice”的組成規則、用法及相關的例句。
　　2.小組成員分工合作，分別負責：“be done”各種時態的組成、在各種句式中的運用、例句的補充。
　　3.各小組展示合作成果。
　　4.學生分享學習經驗。
　　5.老師點評。
　　總之，將“合作學習”應用于教學中，以學生發展為本，將教師中心轉向學生中心，充分調動他們學習的積極性、主動性，提高他們的英語學習興趣。［２］實踐表明，學生逐漸掌握了一定的合作意識和合作技能，基本養成了合作學習的習慣。通過多角度、全面的評價，他們增強了自信心，擁有了一定的與人相處和合作的能力，提高了學習成績，促進了全面發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］George M.Jaeobs.合作學習的教師指南［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.
　　［2］王坦.合作學習——原理與策略［M］.北京：學苑山版社，2001.