培養學生形成有效的學習策

　　摘 要： 學生解題時往往會受母語思維干擾，或有的學生只是憑記憶去處理某些詞匯或句式而產生了定性思維的干擾。為幫助學生更好地運用地道的英語，更靈活地應對變化萬端的高考題干，作者在教學實踐中摸索了一些實效方法幫助學生提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，從而促使學生形成有效的學習策略，提高可持續發展的自主學習能力。
　　關鍵詞： 學習策略 可持續發展 自主學習能力
　　
　　《新課程標準》指出普通高中英語課程要幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習創造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素質。高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生的進一步學習和發展創造必要的條件。高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
　　《老子》中有句古訓“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。
　　高中生認知結構的完整體系基本形成。高中生認知結構的各種要素迅速發展，各認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，一抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展。認知系統各種因素基本上趨向穩定狀態，智力的品質和別差基本定型。認知系統的完整結構已經形成，其功能更加完善。因此，教師不能只是簡單傳授字詞的基本用法或者語法規則，而是要教會學生怎么去分析各種語境下的題干，屬于何種考點，再靈活地運用字詞的功能和語法規則去破解題干。這就是符合高中生認知結構的教學法則。只有教會了學生運用分析問題的思維能力去解決問題，才是對學生“授之以漁，而非授之以魚”，學生的可持續學習能力才能得以培養和提高。
　　根據《新課程標準》，高中英語課程教學要有利于學生優化英語學習方式，使他們運用觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。我在教學實踐中一直嘗試著運用一些事半功倍的有利于提高學生學習效率的教學方法。
　　一、幫助學生克服母語干擾，培養學生的英語思維和表達能力。
　　學生們受十幾年的母語語言文化的熏陶，在英語學習中，很多語言表達都受到母語語序和詞匯使用的慣性干擾，所以“漢英語”（Chinenglish）的語言表達很多，尤其是在寫作中，學生不僅不能用地道的英語表達，而且不能用正確的英語句式來表達。
　　例1：漢語中說“我反對你”，學生就直接說“I against you.”（學生不清楚英語的每個句子是要用動詞作謂語的，而against只是一個介詞，不可以直接用作謂語，必須和be動詞連用才能作謂語，正確的說法是：“I am against you.”
　　例2：漢語中說“工作完成了”，學生就直接按中文思維說：“The work has finished.”（學生不清楚英語的動詞要分為及物動詞+賓語；不及物動詞；聯系動詞+表語。此句中的finish是一個及物動詞，它的賓語應該是“work”，此處“work”用來作句子主語，那么“work”與“finish”之間就是被動關系，所以要用被動語態，正確的說法是“The work has been finished.”）。
　　例3：漢語中說“昨晚發生了一場交通事故”，學生就按照漢語語序直接說“Last night happened an accident.”（學生沒有把握英語中的不及物動詞是不可以直接帶賓語的，此句中的happen是不及物動詞，accident是happen的施動者而非受動者，正確的說法是：“An accident happened last night.”）。
　　我在教學中試著編寫了詞性用法口訣：名詞代詞用法同，主表賓語用它們；謂語之處動詞上，語態時態細思量；介賓之處用得當，形作定表，副作狀；并列成分（間）從句前，要用連詞才放行。運用這一詞性用法口訣，學生們能有意識地克服母語干擾，準確地考慮英語詞匯的詞性功能，培養英語思維和表達能力，也可以說是學會了“捕魚”，為他們的可持續發展的英語學習能力打下了很好的基礎。
　　二、幫助學生優化學習方法，提高自主學習能力。
　　高考考點千變萬化，要學生全靠記憶來完成不太可能。而好的解題策略事半功倍。在高考的單項題中，常見的題干要么十分冗長，學生感覺解題無從下手，要么省略得非常簡短，學生容易掉以輕心。總之，高考題是真正檢測學生能力的，不是簡單的經驗或記憶能應對的。高考題的“陷阱”常常都是很隱性的，學生要做到步步為營，處處設防確是不易。所以我在教學中幫助學生盡量找到好的學習方法，減輕學習負擔。在針對冗長題干時，教會學生做“減法”，而對于省略題干，我則教會學生做“加法”。
　　例1：（2009，江蘇，26）Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers，almost three times the number hired last year，?搖?搖 reduce unemployment pressures.
　　A.help B.to have helped C.to help D.having helped
　　（解析：此題題干冗長，句子結構容易給學生造成視覺干擾，所以建議學生用“減法”來處理題干。這題中有一個介于兩個逗號中的插入語“almost three times the number hired last year”，兩個逗號等于沒有逗號，解題時可以將這插入語減掉，這樣句子結構就簡單明了，后面的“幫助減緩失業壓力”是目的狀語，學生就很清楚用非謂語動詞的不定式作目的狀語，正確答案是C。）
　　例2：（2006，遼寧，27）The father as well as three children ?搖?搖 skating on the frozen river every Sunday afternoon in winter.
　　A.is going B.go C.goes D.are going
　　（解析：此題中as well as three children是介詞短語，不能充當主語，所以要采用“減法”刪除掉，此題的主語是father單數，又有“every Sunday afternoon”。所以此題正確答案是C。）
　　例3：（2005，天津，9）It is what you do rather than what you say ?搖?搖 matters.
　　A.that B.what C.which D.this
　　（解析：此題中減去It is，后面仍然是一個完完整整的句子，這屬于強調結構，強調句中只有兩個連接詞，指人的who，全保險的that，所以正確答案是A）.
　　
　　例4：（2009，浙江，3）?搖?搖 and short of breath，Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.
　　A.To be tired B.Tired C.Tiring D.Being tired
　　（解析：此題題干非常簡練，顯然有省略現象，最好采用“加法”來處理題干。這題中的“疲勞且上氣不接下氣”的邏輯主語顯然是主句中的“Andy and Ruby”，所以采用“加法”，把省略的加完整：Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai and Andy and Ruby were tired and short of breath.在主從句主語一致時，可以省略從句主語以及be動詞，所以正確答案是B。）
　　例5：（2007，四川，35）The flowers his friend gave him will die unless ?搖?搖 every day.
　　A.watered B.watering C.water D.to water
　　（解析：此題中unless是連詞應該帶完整的從句，可是后面句子沒有主語，顯然有省略現象，所以此題應用“加法”來處理題干。將從句省略的加完整了應為unless the flowers are watered every day，當主從句主語一致時，可以省略從句主語及be動詞，所以正確答案是A。）
　　例6：（2007，全國II，20）—Tom，you didn’t come to the party last night?
　　—I ?搖?搖，but I suddenly remembered I had homework to do.
　　A.had to B.didn’t C.was going to D.wouldn’t
　　（解析：此題是情景對話，在回答部分有非常顯性的省略現象，應采用“加法”來處理題干。將回答部分加完整后為：A.I had to come B.I didn’t come C.I was going to come D.I wouldn’t come。只有C的“當我正打算來時，突然想起我有家庭作業要做”，是與語境的邏輯是相符的，所以正確答案為C。）
　　在教學中，解一道題容易，解變化萬端的題是不易的。既要求學生有很好的悟性，要將教師所教授的知識內化成“內功”，又要求教師要培養學生以不變應萬變的解題能力。這就要求教師不是簡單地教會學生點點滴滴的知識，更要教會學生靈活地運用知識，要有真正能“捕到各種魚”的能力。學生優化了學習方法，學習積極性提高了，自主學習能力也就自然提高了。
　　三、培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學生可持續發展的學習能力創造必要條件。
　　在課堂教學中，我一直堅持用全英語授課，無論是語法課還是閱讀課，都隨時強化學生用英語解釋詞匯或分析句子結構或分析文章的段落大意的訓練。例如，對于look up這個詞，學生們總習慣按英漢詞典上記憶為漢語“查字典”，我要求學生用完整的搭配記憶成look up words in the dictionary，這樣就既糾正了學生對look up的用法錯誤，避免了漢語歧義，又培養了學生用英語獲取信息的能力。又如，學生對accessible和available的漢語區分很困惑，我讓學生用英語解釋accessible=easily got to or reached；available=easily got/bought/connected，這樣學生就很容易地應對下面的題干：
　　The book can be ?搖?搖 at the Xin Jiekou Bookstore，which can be ?搖?搖 by subway.（正確答案為B）
　　A.accessible；available
　　B.available；accessible
　　C.accessible；accessible
　　D.available；available
　　在閱讀課上，學生會準確地運用main idea，key sentence，discussion；advantage，disadvantage，conclusion等專用詞匯來分析閱讀材料，慢慢就形成了用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為應對高考中各種題型打好了扎實的基礎，更為以后的可持續發展的自主學習創造了必要的條件。
　　總之，“授之以魚，不如授之以漁”應是我們教學中為培養學生的終身的可持續發展學習能力創造必要條件的一個教學準則。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中《英語課程標準（實驗）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.
　　［2］任志鴻.十年高考分類解析與應試策略［M］.海口：南方出版社：南海出版公司，2010.
　　［3］鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學［M］.浙江：浙江教育出版社，1993.