“四位一體”教學法在英語教學運用中的三大啟示

　　摘 要： 作者以包天仁教授的“四位一體”教學法為指導，從課堂教學、學生的自主學習、復習等三個方面入手，詳細地介紹自己在實際教學實踐中如何運用“四位一體”理論進行實際操作。
　　關鍵詞： “四位一體”教學法 英語教學 自主學習 復習
　　
　　英語“四位一體”教學法是包天仁教授創立的。它的顯著特征是Knowledge-bases（以知識為基礎），Learning-centered（以學習為中心），Quality-oriented（以質量為導向），Faculty-aimed（以素養為目的）。以抓好“雙基”、堅持“學習中心”為目的，面向全體學生，克服“兩極分化”，真正落實素質教育。在英語教學中，我按照“四位一體”提供的操作指導，經過一段時間的具體應用，得到了一些體會和啟示，下面談談自己的看法。
　　一、用“四位一體”教學法，增強課堂教學效果
　　“四位一體”教學法在課堂上的要求是“4P”教學法，即P1：Preparation（準備），P2：Presentation（授課），P3：Practice（操練），P4：Production（運用）。
　　“準備”不僅指教師的準備（備課），而且包括學生的準備（預習）。教師在上課之前，要先認真學習課程大綱標準，再仔細鉆研教材內容，圍繞教學內容制定詳細的教學步驟及教學策略，有明確的教學目標，清晰的教學重點、難點，設計出學生易于接受學習內容的教學方案，即教師充分理解教材。另外，要布置學生一些需要記憶、觀察、歸納、總結的“軟作業”，督促學生提前預習，遇到有疑問的地方，先做標記，或和同學討論，做到學生充分了解教材，教師充分了解學生，即教師要帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。
　　“授課”是課堂教學的中心環節，課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：老師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒有得到應有的發展。“四位一體”教學法強調，授課階段既重視學生的主體地位，更注意發揮教師的主導作用，本著“導入要淺，開拓要深”的原則，通過啟發誘導，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；把握知識之間的關聯，深入開拓、舉一反三、融會貫通。這樣教師就從原來繁重的講解中解放出來了，學生也有了學習英語的激情，有了學有所得的成就感，教師和學生都感覺輕松起來。
　　在練習階段，英語“四位一體”課堂教學法重視記憶、背誦、造句、翻譯等認知活動，以教師指導下學生自學、單練為主，合作學習為輔。在訓練方法上堅持讀、聽、說、寫、譯技能訓練，逐步形成英語綜合運用能力。練習可以促進學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生形成熟練的技能技巧。通過語音發音練習可以發展學生的觀察、分析、比較、歸納能力；小組交流可以發展學生的語言表述能力，促進思維更加條理化、概括化；即興演講可以發展學生的個性和英語才能；自由組詞造句可以發展學生由此及彼、舉一反三的遷移、創新能力，等等。通過練習可以使學生各方面的能力得到發展。練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息。一節課常常要安排多次反饋性的練習，以便使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，及時調控教學進程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學質量。總之，教學質量的保證，在很大程度上依賴于獲取矯正性的反饋信息，即練習的成效。
　　在運用階段，要選擇重點，讓學生通過運用把知識和技能提升為能力，搞好教學反饋。牛津英語需要掌握的東西很多，單詞、詞組、句子、語法、閱讀、練習等每個部分，分量都很重，即要求學生在聽、說、讀、寫四個方面的運用能力都要加強。要想全方位地掌握，是很困難的，因此，教師要合理地選擇教材，有側重地安排教學內容，留給學生更多的時間和空間，讓學生提高解決問題的能力，學會把死的東西進行靈活運用，這才能真正實現教學的根本目的。
　　二、用“四位一體”教學法，培養學生自主學習的策略
　　英語“四位一體”學生自主學習策略包括四個方面，即觀察（Observation）、比較（Comparison）、歸納（Generalization）、運用（Application）。
　　注重學生自主學習既是外語素質教育的策略，又是實施外語素質教育的體現。外語教學實施素質教育至關重要的一點在于教學能否教授學生于“漁”，即能否做到讓學生會學，具備自學能力。自主學習策略關系到學生英語可持續性發展能力的培養，如同“先生領進門，修行在個人”所曰，外語學習“入門”關鍵在于教師領，成功關鍵在于自己學。讓學生學會求知，這也是基礎英語新課程標準的終究目標。
　　引導學生積極參與觀察、比較、分析、總結語言想象，特別要重視培養學生的發現能力；通過復習、歸納，把感性知識上升為理性知識，從而讓學生掌握知識規律，進而發現和掌握學習規律，把對知識的接受轉化為自己的能力，從而達到運用的目的。
　　這樣，就可以做到，讓每個學生在外語方面都有所學、都有所為，可見，實施“自主學習”策略，培養學生掌握自主學習能力，有利于對學生因材施教。
　　三、用“四位一體”教學法，強化復習效果
　　外語學習是一個“認識、記憶、內化、運用”的過程，需要不斷積累、經常復習。英語“四位一體”復習教學法以吸收（intake）為基礎，促進學生的內化（internalization），用科學的檢測督促學生的進步（progress），保證每個學生有成就（achievement）。這一方法為學生開拓了更大的學習空間和時間，也為教師提供了實際操作的方法。
　　“四位一體”復習教學法以階段訓練為基礎，層層上升，前兩階段都以基礎知識、技能為主要學習內容，要求五技并舉。末一階段才針對中考模擬訓練，在復習課時數中占六分之一不到的時間。
　　此復習教學模式強調學習的針對性，但總的來說，重視學生的學習過程，從學習論看，它的四階段就是全習—分習—全習—分習的過程，而英語課的學習正是以過程學習為主，素質的養成也只能實現于學習過程之中。
　　此模式一方面采用多種方法使學生變被動為主動，積極參與教育活動，一方面在教學內容上從學生實際出發，而不從應考要求出發，一方面強調教師的指導作用在于組織、引導學生學習，同時強調培養學生的自學能力和指導學習方法。這樣，學生在復習教學中的主體作用便發揮出來了。
　　由四階段組成的“四位一體”復習教學模式是一個整體。整體存在于一定的環境之中，它把復習教學這個整體劃分為循序漸進的四個階段，并從最基礎的知識、技能著手復習而在各階段各有側重，就是考慮了以學生實際語言為主的復習教學之外部條件對于復習教學的選擇與控制作用，考慮到離開了這個外部環境復習教學將難以有效地進行。此外，它在處理各階段的訓練編制和方法的選擇，以及地區差異時，都考慮了環境作用。
　　英語“四位一體”教學法理論闡述了教學過程、教學方法、教學策略、自主學習策略中的心理內涵及學習心理機制等問題。研究和探討該教學法的心理學理論基礎，對教師的教學實驗和教學改革都有重要的理論指導意義和現實意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］英語輔導報（初中教師版），2002-2003，（39）（41）.
　　［3］包天仁與四位一體教學法.國際文化出版公司，2003.