英語課文整體教學探討

　　《中學英語教學法》指出：課文是一個有機的整體，語言知識具體體現在課文所提供的語言情景中。學生從中學到的將是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、枯燥無味的語法。因此，抓好課文教學，就能把傳授語言知識與培養語言技能有機地結合起來，從而有效地提高學生實際掌握和運用語言的能力。由此看來，課文教學在外語教學中占有極其重要的地位。要想取得良好的教學效果，關鍵在于采用何種方法進行課文教學。
　　傳統的課文教學是把課文分成若干部分，即從單詞到句子，從段落分析到句子翻譯，講解相當透徹，結果卻把一篇篇內容連貫、生動有趣的課文上成了支離破碎、枯燥無味的詞匯課、語法課，這也就不能調動學生學習英語的積極性與主動性。
　　那么，究竟該怎樣進行課文教學呢？
　　《全日制中學英語教學大綱》指出：課文首先應作為一個整體來教，開始就分段教學，容易產生只見樹木不見森林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和聽說讀寫的綜合訓練。格式塔心理學原理表明：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大。”因此，我提出了部分教學與整體教學相結合的觀點，即在整體教學的基礎上，吸取部分教學的長處，采取“合—分—合”的教學方法。
　　整體教學法就是對傳統教學法的一種改革，是一種創新了的課文教學法。它突出了課文的思想和篇章結構，集傳授語音、語法、詞匯和提高聽、說、讀、寫于一體，強調教、學、用三者的統一。
　　下面我就自己多年來的教學實踐經驗，談談整體教學法。整體教學法的顯著特點是分層次教學，具體過程如下：
　　第一層次：整體呈現課文。即教師以某種方式進行課文簡介，使學生對課文初步獲得整體印象。因此，課文教學的成功與教師的呈現方法有著重要關系。
　　首先，應以學生預習為前提。尤其是篇幅長、語言點多的課文，教師應在課前或課堂上指導學生預習，幫助學生找出新句型、新的語法點，找出重難點句子，或者根據課文提出一系列有概括性和系統性的問題，這些問題最好能從課文中直接找到答案，并且這些問題的答案有利于復述課文。
　　其次，應從視聽說入手。呈現課文的方法有多種，如簡筆畫、圖（表）格、提問，等等。我在教學Go for It Unit 9 Reading：“Do you know when basketball was invented?”時就充分利用了圖表法，而且發現效果不錯。
　　在指導學生預習時，他們要認真完成以下圖表：
　　（1）根據此圖表，引入新課。可以這樣進行：
　　This is the mind-map of basketball history.
　　（2）進行簡介并提出問題，從而引出課文（在黑板上板書課文標題）。如下：
　　According to the mind-map，we know：
　　1）Who invented basketball?
　　2）Is basketball popular in China?
　　3）In how many countries is basketball played?
　　4）In what places is basketball played?
　　5）Why do many people enjoy playing basketball?
　　用這種方法，過渡自然，學生積極性高，而且課堂氣氛活躍。當然，不論使用什么方法，都是為了吸引學生的注意力，使學生有學習課文的欲望。
　　第二層次：分段講練。在整體呈現課文之后，老師進行分段講練，目的是使學生掌握各個段落之間的邏輯關系，從而更好地掌握理解整篇課文。講解的內容主要包括：
　　（1）重點詞語
　　一篇課文中少則幾個，多則十幾個、幾十個生詞，這就需要教師重點講解。不分主次地講解，只會增加學生的記憶負擔，使學生感到厭倦。為了活躍課堂氣氛，對于課文中出現的生詞，教師可以通過形體語言、圖片、實物、同義詞、反義詞等幫助學生猜出中文意思，并板書在黑板上。此外，還可以創設情境，讓學生猜測其意思。當然，還有一些其他的呈現方法，如以舊導新、以介紹導入、以奇導入等。不論以什么方式呈現，最終都是為了調動學生的學習動機，提高學生求知的欲望。
　　（2）重點句型
　　教師在每備一篇課文時，都應首先注意其中的新句型，并將其作為重點內容。但是，不論是學習新句型還是復習舊句型，所舉的例句都必須緊扣教材，而不是從詞典上隨便抄襲一些毫不相干的例句；重點講解，然后輔以針對性的練習。如在教“There be”句型時，教師最好是從學生的身邊舉例子，如讓學生介紹自己的教室或自己的學校，或自己的書包。教師在設計情境時，要可能地使其內容接近學生的生活和學習實踐，使他們對交際英語有種