做好銜

　　摘 要： 作者通過對高一教材的分析，強調重視初高中銜接，提倡做好英語備課組主備主講工作，并對如何激發高一學生學習英語的興趣，更有效地提高教師工作的效率，提出了自己的觀點。
　　關鍵詞： 高一英語 教材分析 初高中銜接 主備主講 作業制度化
　　
　　高一年級是一個承上啟下的年級，剛剛結束了初中三年英語學習的學生進入了一個嶄新的環境，等待他們的將是又一個同樣艱辛的三年英語學習。大量的詞匯記憶、繁瑣的語法現象、全英文的授課環境，都會給他們對英語學習的信心打上一個大大的問號。英語老師要讓他們或者對英語學習繼續保持或者產生濃厚的興趣，從而順利地完成這個過渡。如何學習記憶大量的詞匯，如何處理好課本和課外閱讀的關系，如何掌握繁瑣的語法現象，當這些問題一一得到解決時，學生對英語學習的信心自然會得到加強，成績也會有所提高。
　　在高一第一學期結束的時候，我對前段時間所進行的教學工作作了一個梳理總結，對下一階段的工作開始了計劃和安排。我想，這對于在教學新背景下更好地實現初高中的銜接，夯實學生的基礎，有效提高教學質量，能夠起到很好的促進作用。
　　一、新編高中牛津教材的特點
　　1.遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。
　　2.內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習積極性；語言情景真實，表達地道規范；詞匯再現率高，符合語言學習的認知規律。
　　3.語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。
　　4.以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。［１］
　　我還記得在開學前的全市教研組長會上，教科院的領導就提出了“把握教材重點，吃透教學要點，了解學生特點”的工作思路，在把握了教材的重點和教學的要點之后，結合我校高一學生的特點，我在前階段主要做了以下工作。
　　二、重視初高中銜接
　　我記得在前一年高三復習的時候，曾經讓學生做過連詞成句的專項訓練，盡管都是一些最基本的句型，但學生們還是錯誤連連，更有甚者連句子的主謂賓這些基本成分都搞不清楚。所以這學期在上高一教材的語法內容之前，我先幫學生們梳理了各種句子成分、五種基本句型及初中的基本時態，在平時的教學中也有意識地要求學生作句子成分的分析。盡管這些占用了相當的課時，但是我覺得，現在花時間幫助他們把基礎打得牢固一些，總比到了高三再來補課強。而且我發現，講過了這些再講授高一的重要語法項定語從句，進行得就順利多了。我認為，在高一伊始做計劃的時候，老師們就要留出相應的課時做好初高中的銜接工作，包括句子的基本成分、五種基本句型、音標的基本知識，都可以在這些課時中展開。這對今后的教學順利有序地進行，起到了至關重要的作用。
　　三、強調主備主講
　　我們備課組在開學初就把教學進度和主備主講表制定了出來。這次拿到的09年新版的教師用書后都附了相關課件的光盤，利用了PPT來增加課堂容量在當前形式下無疑是一種提高課堂效率的有效手段，但是光盤上的內容極其詳盡，如果照本宣科，則不僅課時不夠用，而且學生很難消化，所以我們要求備課組成員按照各自分工先對每一部分的內容大致講到什么程度做一個框定，然后在每周兩次的主備主講活動中通過討論確定教案的深度和廣度，并對所用課件做一個定稿。這樣一方面節省了大家備課的時間，充分提高了工作效率，另一方面眾人拾材火焰高，利用集體的智慧來展開工作，當然比自己單槍匹馬地干要有成效得多。當然，根據所教授班級層次的不同，各位老師在課前還會做出二次處理來適應自己的學生。總之，在拿來主義的基礎上做到有所取舍，精講精練，才能真正提高課堂效率。
　　四、課后作業制度化
　　除了每天結合課堂教學的常規作業之外，我們還強調以下幾項作業。
　　1.預習
　　在課時緊張的情況下，為了提高課堂能效，我們向學生強調了預習作業的重要性。講解單詞之前要求學生能熟讀，教授reading之前相關的A，C1，C2，甚至Workbook D1，D2的練習的完成。當學生把這些任務的完成當成一種習慣的時候，課堂效率自然就會提高。
　　2.單詞造句
　　我在開學初就提出了每天五個單詞造句的要求。一開始，我只是籠統地要求學生從生詞表中挑五個單詞造句，結果發現時間久了不少學生開始偷懶，用一些極其簡單的句子來敷衍。慢慢地，我開始向學生提出要求，讓學生有限制地自由發揮。比如講過了基本句型，那么讓學生運用五個基本句型來造句；講過了定語從句，那么造的句子里就必須有若干個定語從句。總之，結合課堂內容給學生的作業設置一些障礙，一方面他們在挑戰中得到了鍛煉，另一方面我們也得到了課堂教學的反饋，從而可以有所根據，進一步優化教學。
　　3.自主學習練習
　　教科院針對workbook的reading部分出了一些自主學習練習，我們備課組結合課程的進行利用統一的練習課印給學生做。這個自主學習的練習以主觀題居多，我發現做慣了選擇題的學生適應起這樣的主觀題來還是有一個過程的，而且這種到文章中去找相關信息的練習對學生提高閱讀能力相當有幫助。我們在平時講解各種練習的閱讀理解時也開始嘗試用PPT列一些詞組的中文，讓學生到文章中去找，而不是單純地講解題目。相信假以時日，學生的基礎會打得更加牢固。
　　4.寫作
　　workbook的writing分為A，B兩部分。我通常要求學生在背誦好A部分范文的基礎上再開始著手完成B部分的寫作。通過對文章結構、常用句式的背誦，讓學生對要完成的寫作任務有一個了解。這樣交上來的作文，無論是從結構還是遣詞用句上都好了很多，而且學生也從每一個單元的writing中學到了一些東西。
　　總而言之，前階段我們所做的工作，都是建立在讓學生“read something，learn something by heart，and write something everyday”的基礎上進行的。教師應通過指導學生一點點積累知識，幫助學生完成初高中英語學習的過渡。
　　在高一下學期的英語教學中，除了繼續堅持以上工作之外，我還將把讓學生掌握重點詞匯作為一項重要任務來完成。我們將把高一給單元的wordlist上的單詞和考綱進行比對，為學生劃定重點詞匯范圍，通過詞匯分類、造句、詞匯練習及單詞競賽等手段讓學生反復接觸和使用這些單詞，從而達到讓學生熟練掌握這些單詞的目的，為整個高中階段的英語學習打下夯實的基礎，真正提高教學質量。
　　“每天一節外語課都要讓學生有所收獲”［２］，這是我們奮斗的目標，也希望在學生高三畢業的時候，能由衷地發出這樣的感慨。
　　
　　參考文獻：
　　［1］許滬霞.《牛津英語》英語教材的新理念及其對教師教學的新挑戰.中國學術期刊，2007.
　　［2］胡明.蘇州市高中教研組長會議發言.2010.