職業中專的英語教學困境研究

　　摘 要： 職業中專教育作為高等教育的重要組成部分，為國家培養了大量中等專業技術人才，隨著高校的普及和擴招，職業中專的社會地位日趨下滑，其教育教學作用逐漸被弱化，導致職業中專英語教學的發展日益滯后，面臨著前所未有的教學困難，境況不容樂觀。如何盡快走出職業中專英語教學困境，是當前教育改革的重要課題，造成職業中專英語教學困境的原因是多方面的。作者就針對職業中專的生源素質、英語教材、教師水平、學校態度等因素，結合自身的教學實踐經驗對職業中專英語教學的困境進行了闡述。
　　關鍵詞： 職業中專 英語教學 困境
　　
　　英語是當今世界使用范圍最廣泛的語言，已成為國際交往和溝通的重要工具。隨著經濟全球化和市場一體化的不斷推進，我國正在與國際接軌，中外交流不斷擴大，學好英語對于當今的學生來說至關重要，這在職業中專學校當中也不例外。但是，在英語重要性日益顯著的今天，職業中專英語教學卻出現了下滑的情況，面臨著極為窘迫的困境。下面，我們就從職業中專的生源質量、英語教材、教師水平、學校態度等方面對其進行分析和研究。
　　一、職業中專學校生源質量整體下降
　　隨著高校的普及和擴招，職業中專的招生形勢日益嚴峻，高質量生源都投入到“普高熱”大潮當中，導致職業中專學生的整體質量日趨漸下，很大一部分中專生都是在中考中被淘汰下來的，其英語成績和功底相對較差，這使得職業中專英語教學工作的開展越來越困難。以我校今年招收的學生為例，在新生入學之時，我們進行了英語實際水平的摸底考試。
　　（一）試題測試和結果
　　1.試題測試
　　我們所采取的試卷測試項目均根據職業中專一年級英語統測要求，采用同樣題型進行最基本的英語知識測試：（1）選擇題（10小題，10%）：選出劃線部分讀音與其他三個不同的單詞；（2）填寫題（10小題，25%），按要求填寫單詞；（3）填空題（5小題，10%），用動詞的正確形式填空；（4）翻譯題（10小題，15%）；（5）完形填空（10小題，15%）；（6）閱讀理解（10小題，20%）；（7）對話題（1小題，5%）；（8）書面表達（10%）
　　2.測試結果
　　這次入學測試結果顯示，職業中專新生的實際英語水平平均分為49分，及格人數僅占總人數的34%，而66%的學生遠離大綱要求，這就說明：職業中專新生入學的整體實際英語水平很低。另外，從整體英語成績看，最高分與最低分的差距可達70多分，懸殊巨大，這說明職業中專新生中英語成績良莠不齊。
　　（二）通過測試反映出的問題
　　這次的測試結果也暴露出新入學的職業中專學生當中普遍存在的問題，根據后期的分析研究，我們得出以下結論。
　　1.職業中專新生的英語詞匯量明顯不足
　　從卷面得分情況來看，職業中專新生在不同讀音的選擇和按要求填寫單詞上得分較差。根據教育大綱規定，初中畢業生畢業時，其掌握的英語單詞應該接近1000個，但是，通過這次摸底測試，我們很容易發現職業中專新生掌握的英語單詞不僅詞匯量少，而且即使腦海中有印象的單詞，其拼寫中也出現了大量錯誤，甚至大多都是一些非常普通的常用單詞。這就在一定程度上反映了新生在初中英語學習中對英語單詞的拼寫、搭配及用法記憶不牢和掌握不佳。
　　2.職業中專新生的英語語法基礎薄弱
　　從考試得分分布情況來看，職業中專新生在用動詞正確形式填空和完形填空方面得分甚少，甚至只有4—5分。這兩道大題偏重于英語的語法測試，學生在這兩題上得分較差，在一定程度上也反映了職業中專新生的英語基礎非常薄弱，對英語語法的知識掌握欠缺，對語法的綜合運用能力較差。
　　3.職業中專新生的英語單詞發音不準
　　從測試結果來看，職業中專新生在不同讀音的選擇上得分并不理想，這也可以看出職業中專新生對英語單詞的讀音掌握不熟，其拼讀能力較差，對諸如［u］與［u：］、［?蘅］與［?蘅：］等發音分辨不清。
　　通過這次摸底測試的分析結果，我們在一定程度上掌握了職業中專新生的英語功底情況：職業中專生源的英語水平整體不高，這也使得職業中專的英語教師處于難著手教學的境地，無法有效按照大綱要求執行教學計劃。但是，在一定程度上使得職業中專英語教師可以針對新生在英語學習中存在的問題實現英語教學實踐中的有效教學。比如，改變傳統的“一刀切”和“滿堂灌”的教學模式，轉而根據新生的實際英語水平將其分為“快班”“普通班”和“慢班”進行有針對性的教學，既不會讓英語水平高的學生“吃不飽”，又不會讓英語水平欠缺的學生“吃太撐”，從而改變職業中專新生入學后的學習狀態，使其保持積極進取的學習興趣，不斷提高其英語水平。
　　二、職業中專的教材適用性和實用性不強
　　當前，大多職業中專學校的英語教學都是采用教育部統一教材，一般分為Reading；Language Study；Comprehensive Language Skill及Summing Up四大部分，非常注重學生聽、說、讀技能的學習，但是，對于職業中專的學生來說，似乎有點太深。職業中專學生的英語實際水平普遍較差，如果完全按照教育部統一編訂的中等職業英語教材進行英語教學，則大部分學生無法適應過深的英語教學內容，不僅會打擊他們學習英語的積極性，而且會致使他們對英語學習的畏懼和恐慌。
　　另外，職業中專的英語教材在設計上也沒有同學校特色相結合，無法學以致用，強化專業知識技能。中等職業英語教材是面向所有職業中專學生的，應該強調共核英語教學。譬如，職業中專學校多設有財會專業、機電專業和計算機專業等，應該適當增加相關專業方面的英語術語，諸如產品說明、操作指令、使用方法和維護保養等英語教學素材，增添一些諸如Auto；Accounts；Reset；Password；Logging；Domain Name；Numerical Control；Spindle Left；Spindle Right；Cycle Start；Cycle Stop等與專業相關的英語詞匯，促使學生保持最佳狀態投入到英語學習當中去，既能實現英語的有效教學，又能強化學生專業知識方面的訓練，使得英語教學與學生所學專業知識相輔相成，進一步激發學生學習英語的積極性。但是，當前在突出職業中等學校各自專業特色方面，存在極大的局限性，其教材當中涉及專業方面的文章資料幾乎沒有，這就導致職業中專的英語教材適用性和實用性的缺失，造成學生英語學習的漠視心態，認為英語的學習與自身無關。
　　因此，英語教師既要遵循中等職業英語教學的目的，又要結合職業中專學生的英語實際情況和專業學習情況，適當進行英語教材的難易程度調整和教學內容增減，化抽象為具體，化刻板為生動，因材施教，這樣不僅能為其英語學習打下堅實的基礎，而且能提高其專業技能水平，從而增強職業中專英語教材的適用性和實用性。
　　三、職業中專英語教師的教學水平有待提高
　　職業中專學校的英語教師隊伍水平參差不齊，加上目前英語教師面臨著日益繁重的教學任務，相當一部分的英語教師一人代班四五個，超工作量的現象非常普遍，這就致使職業中專學校英語教師生搬大綱教學要求，將大部分時間都安排在備課、上課和批改作業上，而沒有足夠的時間去提升自己的業務水平，也就無法根據學生的專業特色、心理特點和實際英語水平，有的放矢地進行英語教學。如在課堂教學中應考慮到中專學生在英語的學習態度和動機等方面存在著很多障礙，都曾經受到過學習英語的挫折，對英語的學習失去了興趣和信心，常常過于夸大學習困難而低估自己的能力，這就需要老師為他們創設成功的機會，課堂上多給他們一些肯定的鼓勵，譬如多說幾句“Very good!”“Take it easy!”“Don’t be shy!”“Trust yourself!”“Never give up!”“You can do it better!”“You are the best!”等鼓勵性的語言，使得他們在英語學習中能夠通過解決困難來重新認識自己，對自己的能力充滿信心從而成功地完成學習任務。譬如，每節課設置5分鐘的上臺演講時間，從最接近生活的小事出發，利用實際生活場景諸如天氣（weather）、家庭（family）、校園（campus）、朋友（friend）等，進行簡單英語的模擬交際和講述，鼓勵學生大膽表現自己和開口說英語，對學生出現的錯誤采取不批評策略，盡可能地營造課堂的寬松愉悅氛圍。另外，在教學過程中還應注重拓寬學生的知識面。就如在進行share一詞講解時，就應聯系到經濟類專業學生的專業特色，英語教師就既要講解其是分享的意思，又要告知其還有股票的意思，我們可以如下進行：
　　
　　例1：T（teacher）：Oh，there is an apple.
　　S（student）：Yes，it’s mine.
　　T：It must be delicious!Share，share，please!
　　S：My pleasure!
　　例2：T：Oh my god!I lost my share!
　　S：Really?This share bears your name!
　　T：Oh，thank you!A share is held by the shareholder!It’s an evidence!
　　此外，職業中專學校教師一般實行不坐班的工作方式，就出現英語教師“踏著鈴聲而來，踩著鈴聲而去”的現象，學生在學習過程中遇到疑難時得不到及時指導和解答。因此，要走出當前職業中專的英語教學困境，提高職業中專英語教師的教學水平勢在必行。職業中專學校可以通過安排流動英語教師固定輔導時間、加強英語教師管理、調整教學計劃和教學內容、培訓進修英語教師業務技能等方面來提升英語教師隊伍的整體業務素質。同時英語教師本身也要通過查閱、學習大量的教育教學資料來增加英語教學知識，提高英語教學技能。學歷不達要求的教師要積極進取，自制自學計劃，堅持業務進修，尤其是要努力提高自身英語的聽力能力和口語表達能力。另外，還要不斷適應新教材的需要，不斷改進教學方式，轉變以教師為中心的教學模式為以學生為主體的教學模式，大力推行素質教育，按照新的《英語課程標準》進行體驗式教學；此外，教師也要將傳統教學手段與現代化多媒體教學技術相結合，充分發揮其教學優勢，激發學生的學習興趣，著眼于學生思維能力和智力的提高。
　　四、職業中專學校對英語教學的態度
　　當前，多媒體教學是英語教學發展的新趨勢。但是，很多職業中專學校將大部分的注意力放在學生專業技能的培養上，而忽視了對英語教學的改革。譬如：我校1學年的英語教學，每周3課時，總學時為120學時。每學期60課時的英語教學安排，僅能勉強完成書面知識的灌輸，而無法進行多層次、多方面的英語練習，學生的英語學習效果也就無法保證。另外，很多職業中專學校的英語教學設備落后，一些必要的輔助教學的多媒體教室等現代化教學設備沒有配置，使得英語教學陷入尷尬境地。因此，職業中專學校應改變粉筆、黑板的教學模式，與多媒體教學有機地結合，努力為師生營造和諧、高效的教學環境和學習氛圍，構建職業中專英語教學的高效課堂。
　　五、結語
　　綜上所述，職業中專英語教學具有獨特的教學特色，在當前的教學過程中還面臨著諸多困難，需要在學生生源、教師水平、教材適用和學校態度方面不斷進行探索和調整，從而走出困境，提高英語教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬鳳琴.當前中專英語教學困境及對策［J］.考試周刊，2010.
　　［2］彭繼群.職業中專英語教學探析［J］.當代教育理論與實踐，2009.
　　［3］邵娟.淺談職業中專英語教學［J］.職業技術，2010.