新課程理念下信息技術教學模式研究

　　摘 要： 高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展，就要轉變教學模式，適應新課程的要求，在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。如何有效地開展高中信息技術課教學，作者根據教學經歷來談一些認識，以和大家共勉。
　　關鍵詞： 新課程 信息技術課程 課堂教學模式 任務驅動 分層教學
　　
　　新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的5點理念：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚地看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。因此，在信息技術課中出現了許多新的教學模式，如任務驅動、分層教學、自主合作學習等。新的教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。
　　一、任務驅動式
　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發和維持學習者學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。
　　“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
　　例如，在教學“表格信息加工”的內容時，可以設置問題情景，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，可根據情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統計的考試成績表等，讓學生學會運用Excel軟件對數據進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數據，發現、提煉出蘊含于數據中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數據信息處理的過程和方法。
　　二、分層教學模式
　　“分層教學”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以更好地完成教學任務的教學方法。具體地說，就是教師把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果。
　　采用分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也能最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益，增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，因此學生的學習活動是積極、自覺、主動的。分層教學直接面對傳統教學所“遺忘”的學生，這些學生過去因學不懂，總覺得老師看不起自己，不關心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼，甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，而且會因為老師的關注而增強學習的自信心和上進心，提高教學質量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發現自己的潛能，從而努力學習，不斷進步，不再因學不懂而放棄。這又會刺激學優生更加發奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質量。在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的學習需要，有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入新的活力。
　　三、提倡自主合作學習，培養學生的實踐能力
　　轉變學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養學生自學的能力和與人合作的精神。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，可充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，從而能很好地培養學生實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
　　新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式卻可能相同。新課程改革是一個挑戰，更是一個契機，它給廣大信息技術教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。新課程結構下的信息技術教學才剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術課堂教學模式，及時總結經驗走出誤區，培養具有信息技術的整體運用能力、整體素質合格的人才，進一步提高學生的信息素養。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］廣州市教育局教研室信息技術科.信息技術教學指導意見.
　　［3］劉敬發.教學創新探索與實踐.黑龍江教育出版社，2001.