中學思想品德課教學談

　　鄧小平同志說得好：“德育工作應該從娃娃抓起，從小事抓起。”是的，社會的穩定、民族的興衰與德育、思想關系密切。思想政治教師應該是德育工作的播火者，應該有一顆忠貞不渝的心，傳播真理的火種，使真理的光輝普照我國一代又一代青少年，使學生逐步樹立科學的世界觀、正確的人生觀，學會正確認識分析客觀世界和主觀世界的方法。而在應試教育轉向素質教育的今天，讓大家痛心的事件時常發生，學生輕者出走，重者輕生。事件的發生當然有社會的、家庭的、學校的等諸方面的原因，那么教師有沒有責任呢？思想品德課教師該怎樣做呢？我認為應從以下幾個方面入手。
　　一、精心備課是教學的前提
　　教學要從備課上下功夫，備課要科學、規范，不能只備教材，也不能僅從自身觀點、水平、思維方法出發處理教材，而要注意學生的認知水平和心理狀態，以及學生的個體差異，使課堂變成交流的課堂，取得學生的共鳴和支持，從而激發學生的學習興趣。思想品德教師應該改變填鴨式教學方法，使原本枯燥、乏味的課堂變得生動有趣。教與學是雙邊活動，學生應該是主體，教師為主導，二者相輔相成。
　　學生生活在改革開放、民主自由的環境里，加上升學的壓力、家長老師的寵愛與厚望，更自信了、更敏感了、更早熟了，競爭意識、獨立意識更強了，可是弱點也更突出了，如果教師準備不充分，教學方法單一，就很難調動學生的學習積極性。國家需要的是有知識、有文化、有思想、有健康體魄的德才兼備的“四有”新人，這一切都要靠教育者出力，思想品德課必須擔負起這一使命。
　　二、分析學情是教學的基礎
　　學生在接受思想政治教育時并非白紙一張，思想品德課所講授的內容學生課前并不是一無所知，有許多內容甚至是不同年級教材都要涉及，從小在思想道德方面就受到來自家庭、學校、社會等多渠道的教育影響。這些影響都會使學生限于各式各樣的思想框架，再加上中學生正處于世界觀、人生觀的形成階段，心理煩惱不斷增多，如學生想舉手回答問題，又怕同學說自己“嘩眾取寵”，還怕自己答不完整，丟面子。所以教師應該處理好課堂提問的問題，讓學生無后顧之憂，讓課堂活躍起來，充分調動學生的學習積極性。
　　三、創新精神是教學的根本
　　思想政治教師必須具有改革創新精神，立足素質教育，發揮主觀能動性，開創思想品德課教學的新局面。從教學觀念上講，教師一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位。思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，因而思想政治教學不知不覺就變成教師的“獨角戲”，而學生則很難參與進來，更談不上“進入角色”、發生共鳴了。久而久之，學生厭學，而思想品德課教學失去了受教育者自然就走進了死胡同。
　　應試教育的觀念也有所轉變，雖然從上至下都在呼吁素質教育，但是現行的中考、高考都是應試教育，以考查知識為主，誰掌握得多，誰就是高分得主。為了追求這個目標，不少老師采用注入式教學方法，數學搞題海戰束，思想政治就把學生當成觀念、原理、觀點等知識的容器，消極被動的接受者。即不是教師的教服務學生的學，而是學生的學服從教師的教，學生現有的知識儲備、能力發展水平、學習方法、認知心理、學習習慣、學習興趣都被置之不理，學生圍著老師轉。這樣的課堂就不是教與學的雙邊活動了，教學成了教師自編自導自演的獨角戲，哪里還有學生的主動性、積極性、興趣性可言。
　　四、方法新穎是教學的保障
　　教師要認真分析教材、課程標準和社會生活實際，勇于探索教改，研究教法，使教學方法更科學合理，不斷提高教學水平和課堂效益，以調動學生學習的積極性。在教學中遵循啟發性原則，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，激發學生的內在動力，巧設疑問發揮學生的能動作用，讓學生通過動手、動口、動腦來獲得活的知識，從而提高能力。還可以采用輔助教學（投影、圖片）、語言生動、幽默事例來活躍課堂，創造良好的氛圍，激發學生的學習熱情。教師既要教其知，又要教其法，使學生學會應該怎樣學。
　　“思想品德課教師是實踐家，他們既是教師又是學生；既是教育者又是受教育者。他們將自身的學習和修養，置于教人和育人之先，其所謂善為人師者，既美其道，又慎其行，在實踐上認真下了功夫。德無常師，主善為師，躬身自省，身教為上”。教師應該正確評價自己，取他人之長，不斷提高自身素質；不斷進行理論再學習，把握教材、課標、考綱的精神實質，多看報，多看新聞，正所謂家事國事天下事，事事關心。要有較強的政治敏銳性，了解社會實際，不斷擴大自己的知識面，增強自身修養。只有這樣，才能使課堂教學新穎，妙趣橫生，收到事理結合、以理服人、動人心弦的教育效果。只要有強烈的事業心和責任感、嚴謹的治學態度、淵博的知識、坦誠的胸懷，做到為人師表，以人格力量去感化學生，就會受到學生的尊重，產生“親其師而信其道”的教學效應。
　　總之，在思想品德課教學系統中，教師與學生是最基本、最活躍的要素，教師要充分發揮主導作用，強化學生的主體地位，讓主導與主體有機地結合，實現教學系統的優化，從而使師生心靈相通，教與學真正和諧統一起來，創造出和諧共振的教學局面，提高教學效率。