例談歷史課堂教學師生互動的有效性

　　新課程將課堂教學看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發現：這所謂的互動教學追求的僅僅是形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學中有序、高效地實施互動教學，充分體現互動教學的主動性、民主性，同時突出互動教學的有效性，有利于學生創造能力的形成，我認為教師要做到以下幾點。
　　一、有效組織，充分準備
　　教師是課堂教學的促進者、引導者，是學生學習活動的組織者，要做到有效互動，組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數民族關系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，師生通過各種途徑﹙如上網、去圖書館﹚查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷”等三則材料，以幫助學生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學內容深入理解的基礎上，才能實現有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例：
　　高中歷史必修一《開創外交新局面》中有關“中美關系正常化的原因”，教師組織學生分組討論。學生開始了交談，大多數學生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學生回答，學生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。
　　二、有效設問，突出開放性和挑戰性
　　互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個學生獨立的思維參與，教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現象，往往會導致“啟”而不“發”。
　　開放性問題就是指問題的條件、結論、方法或過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質得到培養。如在《中外的交往與沖突》教學中，關于鄭和下西洋，有老師設計了如下問題：
　　1.你了解鄭和下西洋的相關情節嗎？
　　2.鄭和下西洋為什么能成功？
　　3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結論？
　　4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？
　　5.鄭和下西洋的意義有哪些？
　　挑戰性問題，就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的知識和經驗又無法解決，必須重新構建自己的知識結構。如在《明朝君權的加強》教學中，教師提問：“如何評價明朝的科舉制度？”這是一個具有挑戰性的問題，雖然根據原有的經驗和剛剛學習的內容，學生對此有了感性的認識，但要準確、客觀地評價它，還必須重新構建自己的知識結構，利用原有的知識和經驗是無法解決問題的。
　　三、尊重學生主體，給學生充分的自主學習時間
　　在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據統計，有80%以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環節，這樣會使學生剛剛投入思考的狀態瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創造力、深層次的潛能受到打擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。
　　四、有效管理，營造和諧課堂環境
　　課堂環境是師生在課堂學習過程中情感狀態的綜合表現，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學環境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法是：
　　1.教師要放下架子，和學生平等對話。
　　2.教師要放開眼界，關注學生的多元發展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。
　　3.教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。
　　4.教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感受到課堂是安全的。
　　五、教學過程要隨機調控，形散神聚
　　教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中還必須是一位出色的組織者和指導者。互動不意味著任其發展，隨意漫談。
　　1.要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路。比如在探討工業革命的影響時，為了引導學生從正反兩個方面認識問題，可以這樣表達問題：工業革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁的神燈還是潘多拉的魔盒？而當同學們無從入手的時候，教師就可以及時為學生的深入思考提供必要的路徑和階梯——從人類生產、生活、社會、政治、文化、國際關系加以考慮。
　　2.要在學生的認識發生偏離之時，靈活機動地調整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋時期時代變遷對于書法藝術所產生的潛移默化影響時，學生的認識很可能會發生偏離。在這種情況下，教師就要不失時機地引導學生了解下列知識：隋唐一統，盛世氣象，書法藝術達到了高峰，既有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術各具情態，追求個性而忽略法度，倡導優異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學習形散神不散。
　　3.要調控把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，最大限度地提高學習效率。要放得靠、控得穩、收得攏。
　　總之，在課堂教學中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學習、體驗、交流，從而實現共同發展。
　　
　　參考文獻：
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