談初中歷史課堂教學中的師生交互活動

　　一、核心思想
　　歷史課堂教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，教與學在交互活動的過程中才能達到和諧統一。
　　（一）理論依據
　　1.新課程的相關理念。
　　綜觀課程標準不難發現，初中歷史課堂教學強調的是教師和學生之間的互動性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學更應該注重師生之間的有效交互活動，把學生真正培養成為適應當今社會的有用人才。
　　2.構建主義理論。
　　知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義構建而獲得的，其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”是構建主義學習環境的四大要素。
　　（二）遵循原則
　　1.交互性原則。
　　在歷史課堂教學中要提倡師與生、生與生之間的交互活動，從而達到相互交流、相互影響、相互促進的作用。學生在交互活動中不僅能學得知識，而且能學習做人、待人、溝通、交往和協作等方面的能力。
　　2.主體性原則。
　　學生是學習的主體，在教學活動中，處于主體地位的學生，每個個體都應是積極主動的。學生由被動接受轉化為主動探究，在情感態度上由消極等待轉變為積極求知。他們在整個教學活動中實時參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學的進程。
　　3.協作性原則。
　　協作學習是以小組為單位的一種教學活動，是同伴間的合作互助活動。通過協同操作、協同討論，學生享有充分的參與權、選擇權、評價權。
　　4.開放性原則。
　　在初中歷史課程教學中，教師要充分尊重學生，調動學生的學習積極性，讓學生在獲取知識的過程中學會主動學習，自行獲取知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，進而獲取終身有用的能力。
　　二、實踐操作
　　（一）在優化的情境中互動
　　學生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造性行為；如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以迸發出來。
　　1.師生互動，構建良好的伙伴關系。
　　民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關系的形成。在歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是最大限度地調動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達。教師應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。
　　2.生生互動，形成合作交流的氛圍。
　　當今，科學發展日益綜合化，集體的創造代替手工式的個人創造。《新課程標準》“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法”。因此，在教學中要力求使學生在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。
　　3.人境互動，實現人境融合的境界。
　　師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，教師應借助多媒體手段，開辟歷史課堂教學的新天地，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現歷史課堂教學的效益，才能體現“教育是培養人”的教育本質。
　　（二）在彼此的角色中互融
　　1.注重師生位置互動。
　　一直以來，學生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這些把教室分為兩個區域：臺上和臺下，或者說是教育區和受教育區。這無形中給人一種“師道尊嚴”的感覺，更使教師在心理上產生了“誰與爭鋒”的不良定勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下?教師非得站在臺上進行教學嗎?學生只能坐在臺下進行學習嗎?不見得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。這樣，學生才會帶著自己的思想大膽地去“發現問題”、“分析問題”，主動地去參與、去探究，以主體的自我意識、自我覺醒、自我創造為手段，充分發揮主觀能動作用，自始至終處于自主學習、積極探究的狀態，在學習過程中發展智力，培養分析能力和創新精神。
　　2.注重師生權利互換。
　　人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。在傳統歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動地接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。孔子曰：“疑，思之始，學之端。”學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和創造力，讓學生充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。
　　三、幾點體會
　　（一）師生交互活動能培養學生的創新能力
　　師生之間、伙伴之間的交互活動，給學生提供了一個安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，在交互活動中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學生的思維，必定產生“1+1＞2”的效果。學生的思維常常受環境的影響，在交互中常常會碰撞出絢麗的思想火花——創新思維。
　　（二）師生交互活動能提高學生的綜合素質
　　師生間的有效交互能激活學生的知識源頭。通過師生之間、學生之間的各種交互活動，學生學習歷史的興趣會不斷提升，歷史課堂上的投入程度會不斷加深，從而有效地促進歷史知識的積累。同時，借助自主學習、參與學習、合作學習途徑，學生能充分發揮學習主動性和創造性，最終步入創造性學習的境界，形成系統的歷史知識、高尚的道德情操、謹慎的科學態度、良好的思維品質、廣博的創造潛能，最終學會學習、學會生存、學會發展、學會創新。