歷史課堂的有效教學策略

　　在歷史教學實踐中，我逐漸認識到，在教師個人能力不能在短時間內快速增強教學效果的情況下，如果課堂的結構設計合理，時間分配合理，就會產生較好的教學效果。為此，我把提高課堂教學效率作為重點和突破口，提出了實施“有效教學”的意見，供同行參考。
　　一、有效備課
　　1.明確教學內容的主干知識。即明確應該著手引導學生們共同研究解決哪些內容。比如通讀必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》后，我們可以確定本節課的主干知識就是中國古代早期也就是奴隸社會的三項重要的政治制度：王位世襲制、分封制和宗法制。而這三項制度又分別要從制度內容和影響、評價兩大方面來重點學習。
　　2.了解學情，有針對性地調動學生的積極性。在備課中了解學生的興趣愛好、知識儲備、能力水平和思維方式等。對學生興趣愛好的了解，有利于確定適當的授課思路和角度來調動學生的積極性，從而把外在的教學目標轉化為學生內在的心理需要；為了方便了解學生已有的知識基礎，最好手邊備有一套初中歷史教材；對學生思考能力和思維方式的了解，有利于預見學生對某些問題可能出現的觀點，從而準備適當的方法和知識給予學生引導。
　　3.了解教材的同時能走出教材，進行教學設計。新課改后的教材只是學生手中主要的學習資料，我們已經不能再“唯教材論”，而需要在了解教材的同時走出教材，進行教學設計。如《明清君主專制的加強》的課程標準是：“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會的影響。”教材對于內閣和軍機處的史實作了較為充分的表述，但是對于君主專制制度加強的影響并沒有明確表述。所以在進行教學設計時，必須引導學生從政治、經濟、思想文化等方面認識君主專制空前強化的弊端，從而清楚地知道明清時期中國開始落后于西方的原因所在，為下階段學習鴉片戰爭的背景作好充分的鋪墊。
　　二、有效上課
　　1.教學內容要有效。歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的，即使是圍繞一個歷史問題，也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，要想在這短短的時間內講完所有的知識是不現實的。在教學內容量的把握上要注意適度原則，根據學生的實際需要來確定教學內容量，同時在難度上也要適當加以控制，既不能過高又不能過低。太高容易打擊學生的學習積極性，太低難以激發學生的學習興趣。
　　2.教學方式要有效。如今，社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化，由以前的知識型人才逐漸轉向創新型人才。為了適應需求的變化，在教學活動中，教師需要改變傳統的教學方式，以培養符合社會新要求的人才。在傳統的教學模式下，往往是教師教什么，學生就學什么，而現如今剛好倒過來，是學生的發展需要學什么，教師就要教什么。教師的一切教學活動都應當圍繞著培養學生的綜合素質和能力來展開。教師要一改往日灌輸式的教學方式，實施探究式的教學，讓學生學會主動學習、主動探究。
　　3.學生活動要有效。學生學習的主要場所還是課堂，雖然如此，課堂卻不是學生可以學習的唯一場所，在外面廣闊的世界中，學生一樣能夠學到知識、培養能力。除了課堂教學以外，教師還要適當地開展一些學生活動，這樣不但可以鞏固課堂教學，而且可以開拓學生的眼界、擴展知識面。在開展學生活動的過程中，教師不需要采用花哨的形式，而是要以有效為主。例如，在講到“以經濟建設為中心”的內容時，教師就可以組織學生去參與一些社會調查，或者搜集一些與經濟建設有關的資料，等等。通過這些方式，學生不但能夠培養實踐能力，而且能夠把課本上的理論同現實聯系起來，做到學以致用。
　　三、有效布置作業和批改作業
　　1.作業布置要有效。歷史課堂作業的目標是讓80%以上的學生會做，題目的選擇突出基礎性，突出核心知識的直接應用，題目的設計要限制數量、限制難度、控制梯度。在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識，哪些有利于提高學生的能力，等等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。應該避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁的布置方式。不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度也是有差異的，那么作業也應該是多層次有區分度的。對優生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。不布置機械的、重復的、百人一面的作業，老師應站在學生的角度去安排作業的時間。
　　2.作業批改要有效。書面作業要全收全批，要及時認真批改，評價要及時、準確，做到有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。科學處理作業批改問題，作業屬于基礎性的，同桌或小組互批。作業屬于驗收性的教師要全批，作業屬于拔高性的、拓展性的、需要學生不斷完善的教師可選擇性批改。作業的糾錯要及時到位。普遍性的錯誤要在課堂上集體訂正、講評，個別性的錯誤要求個別訂正，對訂正內容要及時檢查批閱，課外作業學生要在課前及時檢查，定期批閱。
　　四、有效考試
　　1.命題要有效。試卷要求堅持基礎題重點考，綜合題適當考，原題再考，錯題重考的原則。試卷中基礎部分所占比例為70%，綜合部分占30%；原題所占比例為40%，其中錯題要占20%左右。質量標準為：優秀率不低于30%，及格率不低于75%。
　　2.試卷批改要有效。試卷批改要及時，考完后兩天內必須完成。批改完后的第一節課必須進行講評，講評時不能只對答案，對學生出錯的題目要講清思路，講清學生錯誤的原因，講清解決此類問題的基本方法。講評完成后要認真組織學生進行糾錯，并在教師的監控下對錯題進行二次重考，以達到完全掌握的目的。
　　3.試卷分析要有效。認真統計試卷的得與失。一方面統計“二率一分”的情況，另一方面統計試題的失分情況。對于基礎性題目失誤率高于30%的要給予高度關注，失誤率在15%—30%之間給予一般關注，失誤率在15%以下的不予關注。對于非基礎性題目，失誤率在50%以上的給予高度關注，失誤率在30%—50%之間的給予一般關注，失誤率在30%以下的不予關注。要分析清楚由于學生知識缺陷造成失誤的百分率，學生能力不夠造成失誤的百分率，學生發揮不穩造成失誤的百分率，由于教師的原因造成失誤的百分率，并針對原因制訂出相應的補救措施。
　　總之，受傳統應試教育思想的影響，目前的高中歷史教學的有效性還存在著諸多的問題需要解決。在新課程改革的不斷推進之下，教師一定要抓住這個契機爭取實現教學觀念、教學目標、教學手段、教學方法的改進，實現有效教學，在培養高素質人才方面貢獻出自己的力量。
　　
　　參考文獻：
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