新課改實施中高中物理習題設計與學生應用知識能力培養的研究

　　摘 要： 發散思維是創造思維的核心，是輻射型的思維方式，能夠使學生有意識、有目的地從多角度、多起點、多層次、立體地、全方位地思考問題。因此對學生的成長來說，發散思維的培養要比某一知識點的講解更為重要。作者從高中物理教學出發，探討了如何培養和訓練學生發散型思維，綜合吸納多位同行的經驗，對如何設計發散型習題，以及發散型習題的設計類型進行了分析。
　　關鍵詞： 高中物理教學 發散思維 發散型習題 設計類型
　　
　　一、引言
　　越來越多的理論和研究表明，發散型思維在日常學習和技術研究領域中具有實用性。所以很多人倡導在日常教學中要注重學生發散型思維的培養和訓練，要善于從教學和生活中捕捉能激發學生的創造欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象。本文從高中物理教學如何培養學生發散型思維的角度，探討了在日常教學中如何設計訓練習題，總結了發散型習題的設計類型。
　　二、發散思維的意義與特點
　　明代哲學家陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。孟子說：“盡信書不如無書。”書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，是提升學生創新能力的重要一環。在質疑過程中，學生能創造性地學，教師能創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。
　　學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、老師爭辯。要知道，奇思妙想才是產生創造力的不竭源泉。
　　發散思維是具有靈活性品質的思維，美國的心理學家吉爾福特認為：發散思維“是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多