搞好初高中化學教學銜

　　摘 要： 在高中化學起始階段，很多學生不適應高中化學課程的學習，搞好初高中化學的銜接教學是解決這一問題的關鍵。本文介紹了如何搞好初高中化學銜接教學的要點，以有效縮短學生高中化學學習的適應期，提高教學質量。
　　關鍵詞： 初高中化學教學 銜接教學 學習適應期
　　
　　在高中化學起始階段，我們在教學中發現很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象，產生厭學心理，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。不少高中化學教師也反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，查找初中學生存在的知識缺陷，及時調整教學內容，搞好初中化學與高中化學的銜接教學，縮短學生高中化學學習適應期，從而提高教學質量。
　　一、初高中化學教學目標的差別
　　我們通過對比新課改后初高中課程標準及考綱對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的基礎教育，更強調基礎性、一般性，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生不只要能將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。
　　二、初中生進入高中后的學習障礙
　　通過對高一學生的調查得知，初中學生進入高中后，學習障礙主要來自以下幾個方面。
　　1.學習內容的不適應
　　初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低。高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學中，物質的量、氧化還原反應等概念不容易理解，不少學生覺得離生活太遠。確實，初高中的化學用語有著很顯著的差別，初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高一化學一下子就觸及物質的量、氧化還原等知識，不少學生的抽象思維能力一下子還不能適應。化學語言的抽象對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。另外，高中化學在知識內容的量上也急劇增加。在單位時間內接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導練習消化的課時較少，不少學生來不及消化吸收。
　　2.教學方法的不適應
　　不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使學生產生厭學情緒。一些高中教師不熟悉初中教學內容和教學方法，以及學生思維特點，等等，造成高初中的教學脫節，從而影響了學生學習。初高中化學教師的教學風格與教學方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
　　3.學習方法的不適應
　　不少高一學生停留在初中的學習方法上，導致學習事倍功半，適應性差。高中化學的學習具有“理性”的特征，高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現象”到“本質”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統的化學知識。 高中化學對學生自學意識和自學能力的要求也較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法 ，也難以適應高中緊張的化學學習活動。
　　4.學習心理的不適應
　　初中化學以記憶為主，學習相對簡單輕松，許多學生仍用初中的學習心理來學習高中化學，認為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴謹規范的作風，學習習慣和自學能力不盡人意，導致相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學習和競爭下，隨著化學學習的逐漸深入，若教師未進行積極的引導，極易造成學生化學學習的心理障礙。
　　三、使高中學生學好化學的有益嘗試
　　針對高一學生在學習化學過程中出現的各種學習障礙可以看出，學生不適應高中化學課程學習的原因是沒有做好初中與高中化學學習的過渡，導致許多學生較長時間對化學學習無所適從，過早出現學習成績倒退、分化現象。所以，我們有必要做好初高中化學教學的銜接，縮短學生高中化學學習的適應期，以提高教學質量。下面是我們對初高中化學教學銜接的一些做法，供大家參考。
　　1.做好初高中化學教學內容的銜接
　　教師要熟悉初高中教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，確定新學年開始的復習內容，制定出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。在初高中化學教學內容銜接上，我們主要采用以下方法復習。
　　（1）集中復習。我們在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。主要是與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習。如化學用語的復習（常見元素的化合價、物質的化學式、化學方程式等）和基本概念的復習（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學低起點，逐步提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求。
　　（2）專題復習。在實際教學中有些內容學生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結合高中的化學內容，以專題形式復習整理，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用，等等。
　　（3）穿插復習。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，有些內容可以穿插在高中有關新授課之中。在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如氧化還原反應的學習，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應和還原反應，高一則從化合價升降、電子轉移觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應，要補充化合價的含義，復習化合價升降與電子得失的關系，要求學生記住常見元素、原子團的化合價，能根據化合價計算規則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。
　　2.做好初高中化學教學方法的銜接
　　初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
　　
　　（1）倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。鼓勵自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。
　　（2）積極引導學生參與實驗活動和實踐活動。布置作業可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。
　　（3）初高中教學都要留有余地，該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。
　　（4）注重理解，精講精練，把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。
　　3.做好初高中化學學習方法的銜接
　　初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求，教師要花時間指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。
　　（1）教會學生轉換學習方式。初三學生剛接觸化學一年就進入到了高中，可以說大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，有針對性的引導，對不同層次的學生進行學習方法指導。
　　（2）教會學生做筆記。不少初三學生的筆記做得非常被動，學生缺乏作筆記的主動性，只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進行整理、反思。
　　（3）教會學生分析平時的學習得失。平時應要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。
　　4.做好學生學習心理的銜接
　　學習的表觀現象與心理現狀密切相關，初高中學習任務、要求的不同，勢必引起學生的不同心理活動。在教學實踐中我們發現，高一新生進校后的心理變化常呈現從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導致在高一新學期伊始，新生學習就會出現不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學生學習心理的銜接。
　　（1）加強學習動機培養，引導正確的學習觀。學習動機關系到學習行為的激發、定向和維持，它調節學習行為。學習動機使學生具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力，正確的學習觀能使學生積極并持之以恒地投身到學習當中。
　　（2）實施情感教育，促情感態度和價值觀的形成。新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間的距離，使學生主動跟你接近，讓學生從心理上做好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初高中銜接教學的有力保證。
　　（3）關注課堂教學，以情動人。教師應在教學過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創設教學情景與氛圍來調動學生的激情，使學生更加積極主動地去探索感悟，發展學生的形象思維和創新思維，讓學生有深切的感受，使學生有情感的涌動，在學生情感高漲的時候，引導學生進入學習狀態。
　　（4）重視課外生活，以情育人。教師應具有獨特的人格魅力，去感染學生，促使其潛移默化地培養自己的學習精神。學習困難大多不因為其智力低，而往往受負面非智力因素的影響。教師應具有嚴謹的治學精神，不斷追求真理和豐富完善知識的學習品質。在此感召下，學生將懂得勤奮刻苦是學習過程中應具備的基本品質，任何學習都不是一蹴而就的，艱苦努力才會獲得豐碩的成果。
　　銜接教學不是通過幾課時教學能完成的，學生的良好習慣養成、學習方法的培養、能力的提高有一個過程。因此，銜接教學必須積極穩妥，尤其是高一初始階段，宜“低起點、高落點”，采取降低臺階、分散難點、小幅度、穩步前進的銜接教學策略；注重學習內容、方法，以及學習心理的過渡，及時補充銜接的知識，強化自主學習能力，并從學生的問題中尋找銜接的對策。只有這樣，才能縮短學生高中化學學習的適應期，全面提高教學質量。