多媒體應用于人體解剖學教學的體會

　　摘 要： 本文著重闡述了傳統解剖教學中存在的不足，以及多媒體應用于解剖教學的優勢、不足和需要注意的問題。
　　關鍵詞： 人體解剖學 多媒體教學 注意點
　　
　　人體解剖學是一門重要的醫學基礎學科，它從人體各器官的形態、結構、位置、毗鄰和功能的宏觀角度向學生闡明醫學的基礎知識，是學醫者的必經之路。但解剖學內容繁雜，名詞術語眾多且抽象，因而對于剛剛入步醫學院校的學生來說，學好該門課程具有一定的難度，這就給教師提出了很高的教學要求。近年來，隨著計算機技術的迅速發展與普及，多媒體作為輔助教育技術進入了醫學教育領域，并日漸顯出其優越性。順應時代的發展，我們積極地將這項新技術、新手段引入到系統解剖學的教學中。在教學過程中，我們將多媒體教學與傳統教學手段有機結合，收到了良好的效果。在總結經驗的同時，也發現了一些問題。
　　1.傳統解剖教學中存在的不足
　　人體解剖學是研究人體形態結構的科學，其課程主要內容的學習對象是人體實物標本。解剖學不僅名詞繁多，內容多，而且知識點間的關聯性不強，邏輯推理少；面對模型和尸體標本，既要把它聯想成生動的、有趣味的活體，又要建立立體感、層次感、透視感，難度很大，更給教學帶來了一定困難。在教學實踐中，我們深感傳統教學有難以克服的缺陷：教師上課時往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學模具和各種文字圖表資料等，教學過程繁瑣復雜，教師授課手忙腳亂；一些形態學和抽象機制的教學內容，教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。教學手段較單一、呆板，容易使授課顯得枯燥，從而影響授課質量。小班課雖然講授效果較好，但分班多，教師相對短缺，教學工作量大；尸體標本經多批次的學生翻動、觀看之后，常造成破損，不利于標本室、實驗室的可持續性建設。標本示教時需分組帶教、反復演示，由于空間、標本結構的顯示角度、結構的大小等因素，往往后排的學生難以看清顯示內容，效果不佳［１］。對于解剖學里的某些特殊內容，比如心血管里的大小循環、心臟泵血，以及神經傳導通路等其動態性比較強，傳統的教學方法像板書、掛圖很難使學生有直觀和透徹的理解。
　　2.多媒體在人體解剖學中應用的優勢
　　先進科技手段的引入為傳統人體解剖教學注入了新的活力，令人耳目一新。教學方式從原有的“粉筆+黑板”轉變成“電腦+展臺”，合理地突破了過去陳舊又死板的教學模式，同時也給教師和學生提供了一個教與學的良好環境，并遠離粉筆所造成的污染。
　　2.1形象生動，易于理解。
　　多媒體教學除了傳統的板書、掛圖和教師的講課外，還增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，使原本抽象的內容更加直觀、形象，便于理解，有助于記憶。利用多媒體技術優化CAI課件設計，能克服解剖學傳統中的不足，使醫學生對人體每個器官、結構的形態、位置、相互關系、血供、神經支配等有一定了解，為醫學生今后在活體上診治疾病奠定必要基礎［２］。如心臟的解剖及泵血功能中血液動力學改變，我們以三維動畫和實體錄像等形式，形象、生動、直接地展現出來，使原本深奧的理論一目了然，加深了學生對問題的理解，且印象深刻。再比如教材中神經傳導通路的講授內容，過去講授時，由于圖譜較為復雜，教師講授及學生學習都有一定的難度，而運用多媒體教學，以動畫形式分解圖譜，可直觀清晰展現出感覺或者運動傳導過程及通路不同位置損傷所引起不同的臨床表現。教師講授過程輕松，效果更好。對學生來說激發了學習興趣，調動和提高了學習積極性，思維能力和想象能力得到了發展。
　　2.2充實內容，提高效率。
　　近年來，各校均根據自己的實際情況新增了課程門類，教學計劃不斷調整，解剖學授課學時被反復減少，但教材未變，使得教學課時非常緊。多媒體可以很快地調出各方面的信息有選擇地應用于教學，可實現醫學課程之間的內容交叉，有利于醫學知識的融合，在有限的時間內獲取更多的信息。因此，多媒體課件的應用成為解決學時矛盾的重要途徑之一，多媒體教學的容量之大，是板書教學無法做到的。在這一教學過程中學生溫故知新，融會貫通，學生的分析能力也有了很大的提高。采用多媒體教學，相同的內容比利用掛圖、模型等傳統方式節省1/3的時間，比使用板書繪畫方式節省2/3的時間，從而使課堂有效時間大大增加。
　　2.3提高了教師和學生加強自身素質的積極性。
　　CAI等多媒體課件輔助教學雖然在解剖教學中發揮了強大的優勢，把許多枯燥、無味的東西變得易于接受，但有一個前提是教師首先要進一步學習計算機知識，掌握多媒體課件的制作技術，完成板書教學與多媒體教學之間的知識和角色轉換；多媒體教學也是對教師能力的一種挑戰，只有全面掌握新知識和新方法，才能適應時代的發展和要求，以滿足教學需要。同樣學生也要接受每節大量的教學內容，必須提高記筆記的速度，并要集中精力緊跟教師的思路。
　　2.4教學內容更新及時，便于吐故納新。
　　學術前沿的內容不斷更新，要求教師的教學內容盡量與之同步。多媒體教學特別適合知識更新和隨時在教學中增補新的內容。多媒體課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。另外，應用PowerPoint的超文本鏈接形式，教師可以在教學過程中適當添加教材以外的相關內容，如與教學內容相關的各種信息、畫面或學科前沿知識；也可掃描教科書上的有代表性的圖或表。這樣，既可免除教師上課時板書的勞累，使其能更多地注意課堂教學內容組織和講授，又可以讓學生開闊視野，活躍思維，激發自身的求知欲望。
　　3.多媒體應用于解剖教學中應該注意的問題
　　多媒體技術在解剖教學中的應用彌補了傳統教學手段的許多不足，但同樣也有局限性。下面就多媒體應用于解剖教學中的注意點進行分析。
　　3.1提高多媒體課件質量，因材施教。
　　有的教師備課時間有限，沒有充分收集有關的多媒體教學素材，課件從頭到尾都是文字；有的教師片面追求課件的藝術效果，加入過多的其他元素，如動畫和背景音樂等，重點不夠突出，分散了學生的注意力。多媒體課件應該圖文并茂，針對不同專業的學生在課件中可適當添加一些與專業相關或與臨床相關的內容，激發學生的學習熱情。教師對授課內容應深入理解，認真備課，并對授課內容融會貫通，講解時深入淺出，將所教內容條理清晰、重點突出地表達出來，提高教學質量。在課堂教學中，教師應有效引導學生掌握多媒體課件中的知識重難點。同時應根據學生的反應，及時調整多媒體教學節奏。
　　3.2多媒體與傳統教學手段相結合。
　　有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。總的來說，多媒體固然有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如幻燈的實景放大功能，教學模型的空間結構功能，等等，是計算機所不能完全代替的。而且，教師抑揚頓挫的語言，敏捷清晰的思維，豐富的形體語言，也是計算機所不能代替的。在多媒體教學過程中，適當板書，可吸引學生的注意力，使學生產生必要的筆記思維訓練過程；適當提問、展開討論，可集中學生的注意力，使學生的思維和教師的思維同步化。
　　3.3注重學生主動性及動手能力的培養。
　　人體解剖學是一門實踐性很強的學科，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒體圖像雖然直觀形象，但畢竟是間接直觀，在多媒體中設計動畫模擬試驗來取代實驗操作，會削弱學生實驗研究能力和觀察能力的培養，不利于學生創造思維能力的培養。要讓學生親手解剖標本和觀察標本，通過實踐進一步理解所學習的理論，豐富所學知識。
　　3.4培養學生的思維能力，不喧賓奪主。
　　多媒體教學僅僅是輔助教學手段，在多媒體輔助教學運用過程中，不可忽視學科特點和教師的主導作用，不能讓CAI課件喧賓奪主［２］。應注意的是課件的使用雖使學生的學習變得輕松起來，但同時也削弱了學生的思維訓練，不利于學生思維能力的培養，因此，使用多媒體輔助教學要遵循針對性、適時性、適度性原則，留出時間不斷地啟發、引導學生，與學生交流，并針對學生的反應作出及時調整，引導學生從感性到理性，從形象到抽象認識過程的飛躍，使教學過程達到以人為主、以機為輔、人機協作的效果。總之，隨著時代的進步和教師素質的提高，將多媒體教學手段引入系統解剖學教學活動中是必然的趨勢，并將發揮越來越重要的作用。當然，我們也看到單純的多媒體教學并不能完全代替傳統的教學手段，只有兩者有機結合，互相補充，互相促進，才能真正達到提高教學質量的目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］關曉偉，李敏.CAI課件在解剖教學中的應用體［J］.解剖學雜志，2005，28，（1）：118-119.
　　［3］魏葆春，蒙欽.多媒體在教學中的應用［J］.中國醫學理論與實踐，2005，15，（7）：1007-1009.