新課程背景下教師專業化的校本教研策略探究

　　摘 要： 新課程改革呼喚著專業化的教師，而校本教研則是促進教師專業化成長與發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新的生長點，是創建學校特色的有效策略。在校本教研中，校本問題的研究、校本課程的開發、校本評估的開展促進了教師理論素養的專業化、學科知識的專業化、教學實踐的專業化。本文對如何通過校本教研促進教師的專業化發展問題進行了探究。
　　關鍵詞： 新課程改革 教師專業化 校本教研策略
　　
　　《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計?！苯處熓墙虒W改革的主體之一，教師的整體素質的高低決定了教學改革的成效。由此，如何建設一支高素質的教師隊伍不容忽視。20世紀80年代以來，教師專業化已逐漸成為國際教師教育改革的趨勢，特別是新課程標準的頒布使得教師的專業化發展受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力，是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質、逐步提高教育教學質量、實現教師可持續發展的關鍵所在。因此，探討新課程改革中教師專業化的校本教研策略就顯得尤為重要。
　　一、教師專業化和校本教研的內涵
　　教師專業化即教師不斷成長、接受新知識、提高專業能力的過程，包括職前培養、新任教師培養和在職培訓等。在這一過程中，教師通過反思和探究來拓寬則其專業內涵和水平，從而達到專業成熟的境界。而校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，以學校為基本單位，以學校實情為出發點，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量及教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。
　　二、教師專業化的校本教研策略研究中存在的問題
　　無論從學校的生存還是教師的專業化發展來說，學校都有責任從各個方面營造學習、探究的濃厚氛圍，進而喚醒教師自我發展的需要和意識，促進校內教職工參與學習、反思、探究，從而達到校本教研的根本宗旨，實現教師專業化發展。然而目前，利用校本教研促進教師專業發展還存在著一些問題，具體表現在：
　　1.對利用校本教研促進教師專業化的認識還不夠。
　　據統計，有大約55%的教師認為參加校本教研就是增加知識，拓寬視野，提升專業素質，而對教師專業化的真正內涵則不明確。
　　2.利用校本教研促進教師專業化的規劃、目標不明確。
　　據統計，有48%的教師認為教研無目標或目標不明確，有86%的教師認為教研活動的實效性需要提高，說明還有相當一部分教研活動是留于形式，浮于表面。
　　3.沒有形成較系統的、科學的利用校本教研促進教師專業化的策略。
　　傳統的校本教研內容缺乏專題性和連續性，缺乏分層次的目標管理，忽視教師的主體成長及能動作用；形式單一，主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題、設計、實踐、反思的活動形式較少，不符合新課程改革的需要。
　　三、在課程改革中實現教師專業化成長的校本教研途徑
　　新課程改革為教師的專業化提供了廣闊的空間，教師的專業成長必須在新課程改革的過程中實現。而從專業的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發展只能在學校、在具體的教學實踐中及對自己實踐的不斷反思中完成，因此采取有效的校本教研措施正是促進教師專業化的必由之路。
　　1.加強校本問題的研究，促進教師理論素養的專業化。
　　美國著名學者波斯納曾指出：教師成長=經驗+反思，這個公式揭示了教師專業發展的本質。教師的經驗來自于教學實踐，通過教學實踐發現新情況、新問題，并通過課后與其他教師交流和探討及時解決問題，使教學經驗不斷得到豐富和完善，專業水平也在潛移默化中得到提升。因此，在校本問題研究中，應更多關注實踐價值，著重解決教師在教育教學中所面臨的實際問題。同時也要及時反思自己的教學究竟存在哪些問題，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，使用什么教學方法來激發學生的學習興趣；課后認真反思，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進，等等。教師在反思過程中，會對教學有更多的理性認識，理論素養不斷提升。
　　2.開發校本課程，促進教師學科知識的專業化。
　　校本課程是指學校根據先進的教育理念，針對本校教師在教學實踐中提出的具體問題，充分利用學校的課程資源，通過自行研討、設計，并在專業研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。其內容大多來自現實生活，這就促使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰，要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學生本位，促進學生個性的充分發展，而且要密切關注本學科知識的不斷更新，了解學科課程的發展前景，以調整教學方法，更新知識結構，適應新課程改革的需求。校本課程的開發過程實質上是一個變革過程，是教師對自己的專業知識和課堂教學過程的一個再回顧、再反思的過程，也是教師的學科知識不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”（僅僅是使用教材）。
　　3.創新校本教研模式，促進教師教研能力的專業化。
　　學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體。因此，應加強教研組建設，通過教師合作形成教與學的氛圍及集體創新的力量。我們可以數字教研、案例教研、以題促研為載體，營造校本教研的校園文化氛圍，促進教師教研能力的專業化。
　　（1）數字教研——以軟件建設為先導，由教學管理人員、教師、學生、學生家長及其他成員參與的校本教研。學校應分步實施“電子備課”，由部分教學骨干拓展到部分年級、學科，形成以教師為主導、學生為主體的整體知識構建的教學設計，開發出適合教師和學生使用的網上教學資源信息庫，讓優秀的教學資源在教師之間共享，讓每一位教師備課時都能高起點，并通過一次次的復備使教學設計得到完善，形成教學合力，使每位教師的備課質量螺旋式提高，以促進教師的專業化。
　?。?）案例教研——新課程要求每一位教師都應當既是課程改革的實踐者，又是研究者，無疑成為教師們介入新課程研究的最佳途徑。案例教研即教師們將自己隨機記錄的、發生在教學中的真實事例，在教研組內講述并進行合作研究，共同提煉教育教學觀點。教師做到“三會”：學會積累，養成寫教學日記、教學隨筆的習慣；學會發現，善于從平凡小事中發現有價值的事例加以研究；學會寫作，敘述的情節要形象生動，反思能夠畫龍點睛。
　?。?）以題促研——開展課題研究，是我國多年來的教研形式之一。隨著基礎教育課程改革的展開和深入，各校可根據實際現狀，大膽實施課程調整，進行教改實驗。例如，以“讓漫畫走進課堂”為題，研究如何增添課堂樂趣，提高學生的學習興趣；以遵循兒童心理認知規律為前提，進行作文教學的教改實驗，探索出適應學生身心發展的作文教學內容和作文教學模式，等等。爭取做到教師們人人有科研課題，人人參與課題研究，形成科類較為齊全、老中青梯隊化、覆蓋面廣的課題研究網絡，從而更加有利于教師的專業化發展。
　　4.開展校本評估，促進教師教學實踐的專業化。
　　教師的專業發展最終是在教學實踐中得以體現的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，確立以校為本的教研觀念，對教師理論學習、教學反思、活動參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師校本教研行為，正確指導教師參與校本教研活動，有效促進教師專業發展。
　　隨著我國基礎教育改革和發展，以及教師需求從數量滿足到質量提高的轉化，教師專業化已成為教師教育的根本目標。在新課程改革的大背景之下，要開展行之有效的校本教研活動，促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中，通過實踐和反思，與教學對象不斷互動，強化自己的教學實踐能力，重構自己的專業知識結構，做到既能掌握先進的教育理念又能站在學科前沿，在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄，使教師的專業化得到可持續發展，以保證新課程改革的順利進行。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王滿懷.提高教師素質是實施素質教育的關鍵［J］.前沿，2000，6.
　?。?］譚永清.走進校本教研新天地—新課改背景下校本教研的內涵、意義及其行動研究［J］.現代中小學教育，2007，9.
　　［3］周迪.試論校本教研與教師專業化發展［J］.成都教育學院學報，2006，4.
　?。?］趙輝.新課程呼喚以校為本的教學研究制度［J］.中小學教師培訓，2003，11.