音樂新課程更需要“情感”

　　摘 要： 高中生正處于情感、態度、價值觀日益豐富和形成的階段，面對新課程下的高中音樂鑒賞，教師應牢牢把握住“情感”這一課程目標和有效手段：身體力行，激發情感；抓住音樂形象，體驗情感；引導學生審美創造，表現情感；用愛心，升華情感。
　　關鍵詞： 新課程 高中音樂鑒賞 情感 課程目標
　　
　　新課程、新理念、新氣象。“情感、態度與價值觀”是新課程下高中音樂課的課程目標之首，在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導人健康向上、樂觀積極的精神基石。不同學科，其情感、態度與價值觀的取向和內涵是不同的。音樂課程的性質和價值決定了必須突出這方面的目標，以體現音樂教育的本質是審美，是實施美育的重要途徑這一特點。
　　從心理學上講，情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式，是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自已的需要而產生的體驗。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好地體現個人修養。從實踐教學中看，情感體驗是可以獲得和培養的。對于音樂課程來說，其特質是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。作為一名一線的音樂教師，我經歷了老與新的兩代課程，更加體會到新課程的高中音樂鑒賞課中“情感”的重要性。
　　一、新型的師生關系需要更為豐富的“情感”來經營
　　在多次與學生談心的過程中，我經常會聽到學生說：“因為喜歡某某老師，所以喜歡聽他的課，自然這門課成績也好。”從這話當中，不難看出師生情感的重要性。音樂老師每周每班就一節課，與學生接觸的時間少，這就需要音樂教師動更多的腦筋，花更多課外的時間與學生交流。我就先試著從認真記每一個學生的名字開始。很多音樂老師教了一年還不知道學生的名字，這樣會給音樂課堂造成一定的障礙，反之，你在幾節課內就能直呼學生的姓名，學生會對你另眼相看，你說的話也就越有分量。前幾年我在某一個班級做了這樣的實驗，結果這個班無論是課堂紀律，還是課上學習的積極性，都明顯高出其他班級。除了記住學生的名字外，學生個別交流談話也是與學生建立感情的一個好方法。此外，一定要牢牢抓住班級中的音樂特長生，切實發揮他們“領頭羊”作用。
　　二、音樂教材融入了更多的“情感”內容，人文主義更強了
　　現行的高中音樂鑒賞教材堅持以音樂審美為核心，打破了以知識、技能為主線的教材體系。精選中外音樂史上既具經典性、代表性、趣味性，又與學生的生活興趣緊密的音樂作品，從而豐富學生的情感、陶冶學生的情操。例如：教材第一單元標題是“學會聆聽”，其中第一節標題是“音樂與人生”，非常人性化地、富有情感地將學生帶入音樂鑒賞的天地中。再比如第四單元“京劇大師梅蘭芳”、第八單元“劃時代的音樂大師——貝多芬”、第十八單元“走向新世紀”等，都大大豐富與加深了現行音樂教育結構中情感與人文素養含量。
　　三、音樂鑒賞的過程更注重“情感”的激發和體驗
　　布魯納曾說過：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。如果音樂是一條河，學生不喜歡別人把他們抱到一個位置上，而更感謝你引領他們自己劃著一艘小船不斷前進。這艘小船，就是老師要善于啟發引導學生感悟音樂中的“情”，以“情”促“行”，以“情”激“趣”，不斷地把學生對音樂的感受力、表現力、創造力不停地從一個水平提升到另一個新的更高水平。我在多年的實踐教學中也進行了有益的探索。
　　1.教師身體力行，激發情感。
　　這里包括教師聲情并茂的語言功底、恰到好處的示范導學、敏銳的洞察力和駕馭課堂的能力，這些都能有效地成為激發學生情感的添加劑。教師應把握好“情”，以自己的情去牽動和激發學生的情。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，教師的神態、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息，給學生以美的感受和啟發。
　　2.抓住音樂形象，體驗情感。
　　音樂形象是情感的載體，教師要善于抓住學生已有的生活經驗，準確捕捉音樂形象，采用聆聽音樂、實物或多媒體課件展示等方法激發美的情感。例如，在第八節“京劇大師梅蘭芳”一課中，我出示了四張梅蘭芳的實物劇照給學生傳看。欣賞兩個片段表演，是梅蘭芳的原音重現，使學生更好地從中體會到大師的技藝和風范。在那節課上，我發現學生都能很好地進入使我所創設的課堂情境中，真正用心地感受、體驗當中的情感。
　　3.引導學生審美創造，表現情感。
　　音樂教育以審美對象來激發人的審美情感，使受教育者通過情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，教師應讓學生在理解音樂內涵的基礎上，進入到角色意境中。有時可通過表演，或對主題哼唱、發展旋律，或為作品創編伴舞，或通過樂器的演奏，引導學生在音響流動的同時，在自己創造的音響中親身體驗與感受其形式美、內容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，進而創造美。例如在第八節“京劇大師梅蘭芳”一課中，我通過對兩個唱段的學習及引導學生模仿梅蘭芳在《貴妃醉酒》中“聞花”片段的表演，切切實實地讓學生體會到京劇藝術的博大精深和對民族藝術文化的敬仰。又如在第十八節“標題性交響曲的誕生”一課中，在課的最后我給學生做了一個延伸練習，“以《我的母親》為標題創作8小節左右的音樂主題旋律”，再請同學們或由教師來演奏或演唱創作的作品。結果同學們熱情高漲，紛紛將自己內心母親的形象表現了出來，有的表現“開心的母親”，有的表現“沉思中的母親”，有的表現“生氣中的母親”，伴隨著活躍的想象和創作，這種審美認識和審美愉悅使學生的身心獲得了更多的情感體驗。
　　4.用“我”愛心，建“他”信心，升華情感。
　　心理學家研究證明：當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心投入到學習中去。音樂老師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂教學煥發活力，讓音樂美流入到孩子們的心田。
　　總之，情感是音樂教學的靈魂，是信息傳遞的催化劑，積極的情感因素不僅有益于認知因素的發展，其本身也是音樂教學的目標之一。正如李嵐清所說：“音樂教育主要不是技術教育，而是情感教育。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］王國安，吳斌.普通高中音樂課程標準解讀.江蘇教育出版社，2003.