淺析職校學生形成健康心理的條件

　　摘 要： 根據中等職業學校學生的年齡、生活、學習環境和心理特征，健康民主的家庭“軟環境”、和諧鮮活的學校“潛環境”、主動適應競爭激烈的社會“大環境”是引導他們樹立信心、學會自我調控、培養健全的心理品質、促進整體素質提高和個性全面發展必不可少的三個條件。
　　關鍵詞： 中等職業學校學生 心理健康 “軟環境” “潛環境” “大環境”
　　
　　中等職業學校學生正處在身心發展的重要時期，認知、思想、道德、心理等正在不斷發展完善，各種心理矛盾錯綜復雜，迫切需要教育引導。因此，根據職業學校學生的年齡、生活和學習環境和心理特征，我認為健康民主的家庭“軟環境”、和諧鮮活的學校“潛環境”、主動適應競爭激烈的社會“大環境”是引導他們樹立信心、學會自我調控、培養健全的心理品質、促進整體素質提高和個性全面發展必不可少的三個條件。
　　一、健康民主的家庭“軟環境”是職業學校學生形成健康心理的前提和基礎。
　　1.努力營造健康民主的家庭教育氛圍是青少年心理健康的必要條件。
　　在青少年的心理形成過程中，家庭影響占有重要的地位。所謂家庭“軟環境”，主要是指溫馨、健康、民主的家庭教育氛圍。家庭環境氛圍對孩子的性格、心理的發展有重大影響。和睦、開明、平等的家庭，對孩子的健康成長十分有利。家庭是青少年生活的起點，父母是孩子的第一任教師。孩子知識的獲得，思想品德的陶冶，都同家庭教育有著直接的關系。家庭教育不夠、方法不當、家庭成員行為不良是導致青少年違法犯罪的原因之一。據調查，92%的品學雙差的學生缺乏良好的家庭教育，86%的違法犯罪青少年與不當的家庭教育和不良的家庭影響有關。因此，對于一些貧困家庭、富裕家庭及單親家庭等特殊家庭的孩子，教師應傾注更多的精力，幫助他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。
　　2.提高家長自身素質和道德修養是職業學校學生心理健康的重要保障。
　　中等職業學校中有一部分學生的家長對孩子學習方面的期望值過高，孩子雖經努力還是無法實現，對家長的負罪感會進一步導致情緒的壓抑而影響學習效率。也有少部分家長對孩子的期望值過低，導致孩子對自己的期望值也低，從而影響孩子在職校階段的潛能發展。因此，學校應開設“家長學校”，要求家長學一些心理學知識，了解孩子的心理，關注孩子心理品質的健康發展。中等職業學校學生的家長要從實際出發，從孩子的思想、學習、生活、工作、心理特點出發，對孩子進行耐心的疏導，幫助孩子學會調整情緒，完善自身的心理品質。家長特別要引導孩子做到愛自己、愛他人、愛事業、愛自然，使孩子始終保持良好的情緒狀態。對孩子的心理和行為偏差，應“曉之以理，導之以行”，耐心啟發，尋求解決問題的辦法，使孩子心悅誠服地調整情緒，改正錯誤。總之，父母在對孩子進行教育和心理疏導時，要不斷提高自身的素質和道德修養，通過學習了解青少年的心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的新型家庭關系，使家庭真正成為學生心理保健的“綠色家園”。
　　二、和諧鮮活的學校“潛環境”對職業學校學生形成健康的心理具有重要的熏陶作用。
　　學校“潛環境”，一是指能較大限度地開發學生潛能的環境，二是指能潛移默化地教育、影響、轉化、發展學生的心理氛圍。學校是青少年學習、生活的場所，是培養人才的場所。學校教育對學生的影響很大。學校環境、教育水平、校風校紀都直接影響到學生的成長。和諧鮮活的學校“潛環境”對學生的心理發展具有重要的熏陶作用。
　　1.讓學生在快樂的情緒中樹立信心，開發潛能。
　　中等職業學校學生在學習上體會更多的是考試的失敗和挫折，行為習慣較差，紀律觀念淡漠，自控能力不強，受到的是老師、家長的批評、指責。要使他們健康成長，必須讓他們樹立學習的信心，在感受成功的快樂中發展自己的潛在能力。教師應更多關注學生的學習態度，強調良好學習習慣的養成和學習方法的把握，注重學生在原有基礎上的進步。平時的測試應由易到難，在專業技能方面可經常性地開展各類比賽，獎項力求多，讓學生在獲獎的喜悅中再新高。
　　2.讓學生在鮮活的文化氛圍中健康成長。
　　校園文化是指學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它是學校物質文化形態、制度文化形態、觀念文化形態的總和。它與課堂教學面對面的直接教育不同，其教育作用是潛在的、間接的。校園文化的熏陶給予學生的是潛移默化的情景感染，健康的文化氛圍對學生良好的心理品質的培養十分有利。
　　三、主動適應競爭激烈的社會“大環境”是職業學校學生形成健康心理必不可少的重要過程。
　　我們正處在一個新的時期，經濟體制、文化觀念、生活方式都發生著深刻的變化，這些變化要求人們具備更為健康的心理素質。學校可以通過心理健康教育，使學生正確認識自我，自覺地控制和調節情緒，保持健康的心理狀態，增強心理承受能力，主動適應競爭激烈的社會“大環境”。
　　1.以“三自”活動為載體，培養學生健全的人格。
　　（1）自我教育是自己對自己的教育，它是以自我意識為前提的教育，是人的意識能動性和相對獨立性的表現，是實踐內化為意識，意識指向自我，控制和調節自我，使之更正確、更積極地反映并作用于客觀現實的過程。學校可通過德育課、專業課程、實踐課程、活動課程，青年業余黨校等多種途徑，使學生積極參與，從中得到鍛煉，受到教育，學會自控，學會客觀地認識自我，戰勝自我，超越自我，逐步培養自己頑強的意志，并使自己的性格不斷完善。
　　（2）自我管理是指學生主動參與學校的各項常規管理工作，它是作為主體在逐漸掌握管理條件，并把外在的管理條件內化為自我約束的內在根據時，對自己進行的一種管理。學生在自我管理中學會負責、學會創造、學會交往，綜合能力素質不斷提高。
　　（3）自我服務就是要求學生自己的事自己干。學生通過參加校內外公益活動、學校食堂值周勞動、家務勞動、青年志愿者活動等，培養初步的服務意識、奉獻意識，具備現代人的情緒品格。
　　2.在與時代合拍的開放式教育中，學生主動增強調控自我、適應社會的能力。
　　學校應注重與時代合拍的開放式教育，例如:可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理保健方面的知識；也可以利用黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時間開展一系列心理保健知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動。拓展心靈的空間，在創業教育中指導學生將創業教育與實習基地、生產、經營、銷售等相結合，讓學生走向社會進行創業嘗試，感受競爭日趨激烈的社會“大環境”，在經受挫折的同時，培養吃苦耐勞和樂觀向上的精神，磨練創業意志，提高耐挫能力，使學生在開放式的教育中主動增強調控自我、適應社會的能力。在心理健康教育方面，點面結合、多渠道、多層次地展開，逐步形成以家庭疏導為基礎，以課堂滲透為主渠道，以學校心理健康服務中心為龍頭，各專業心理輔導站為樞紐，輻射到各班級，由班主任與學生積極主動參與的工作網絡。
　　
　　參考文獻：
　　［1］職教通訊.
　　［2］教育學.
　　［3］心理學.