延伸課

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文教師提出了要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”開展綜合性學習，就是要注重語文的開放性、自主性、實踐性、探究性，能通過活動使學生的個性特長和良好的思想品質得到全面的發展。
　　在語文教學中，要讓學生常常置身于一種躍躍欲試的亢奮之中，一種“我要學”的沖動之中。我主要從以下幾個方面開展綜合性學習。
　　1.多讀廣積
　　多讀廣積是積累語文知識的重要途徑。頭腦里儲備了豐富的詞匯、精美的語句、優秀的詩文，必然會產生諸多感觸，這些感觸積存在大腦中，就會引起聯想，觸發靈感，使思維進入新的空間，形成創造。
　　我設計的“我愛讀書”系列活動貫穿整個高中階段。高一舉辦“讀你千遍……”手抄報，回顧過去的讀書經歷，作文競賽“如果沒有了書”，舉行“名人說‘書’”故事會，闡明成長不可無書的道理，讓學生認識書的價值，演講“吾愛書，吾更愛真理”，要求學生在閱讀中“讀出自我”，明白“盡信書，不如無書”的道理。高二的“網絡是否會取代書籍”辯論會和“無悔的選擇”訪談活動，促使學生愛書藏書，以書為伴，最終實現培養終身學習習慣的目的。
　　2.從生活汲取營養
　　生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的創造之源。脫離生活的語文活動注定是緣木求魚，尤其是外延寬廣的語文，更不能把它局限于課本。校園文化，自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常的生活話題等都是豐富的語文資源，恰當地設計多姿多彩的語文活動能促使學生向生活學習語言，開闊視野，增長才干，使心靈得到凈化，智能得到開發。生活經學生的演繹會更加富有光彩。
　　家庭生活是學生生活中極為重要的一部分，我設計的“感悟親情”系列活動，將“親情”進行到底。我要求中秋節學生給父母寫短信，表達自己的感恩。一位同學寫道：“紅紅翠翠，年年朝朝暮暮；暮暮依依，時時思思念念，永遠感謝你們。”還有一位同學寫道：“明月，一閃一閃掛天邊；思念，一絲一絲連成線；回憶，一幕一幕在眼前；但愿，一年一年人團圓。”
　　為引導學生學以致用，讓學生來為學校設計宣傳語，他們寫下了“請輕一點，再輕一點，你聽，窗外有清脆鳥鳴”、“今天學習不努力，明天努力也落后”等。結合我縣一年一度的槐花節，我讓學生作為記者，作為新聞發言人，模擬舉行槐花節新聞發布會。
　　3.獨立思考綻放創造之花
　　“人是一根會思想的蘆葦。”——帕斯卡
　　蘇格拉底思考了，古希臘的天空就出現了文明的云彩，并且這朵云彩一直飄到今天；釋迦牟尼參悟了，菩提樹下便誕生了一個愛心與慈悲的胸懷，包容了幾千年人世的苦難。
　　我告訴孩子們：很多東西老師根本沒有能力去教你們，只有靠你們自己用眼睛去發現，用心靈去感受，用腦子去思考。
　　思考是學習的深入，終身學習的立身之本是什么？是獨立思考精神。我們組織學生進行交流，促使學生在碰撞中產生自己的獨特的看法。
　　具體操作方法：（1）設計好每節課的導學案后，可將學生分成幾大組，展開討論或辯論，推舉發言人。鼓勵孩子們在交流中表現出自己獨特的智慧與個性。學習《逍遙游》，鼓勵學生從不同的角度去探索問題，多問幾個“為什么”。（2）討論會。我利用班會、課前十分鐘開展演講、辯論。如針對同學迷戀網絡，我展開了“踏上網絡高速，欲往何方？”的大討論，我給他們提供了報紙、雜志上多個少年因迷戀網絡犯罪的事例，也提供了網絡學習的方法。通過認真討論，他們寫出了自己的看法，有幾篇認識非常深刻，如《網絡是把雙刃劍》《回來吧，迷途羔羊》《我與春天有個約會》《不能因噎廢食》《誰來拯救問題少年》等文章，讓他們對新事物有了更深刻的認識。
　　4.創設寬松的人文環境。
　　（1）給學生一個寫作平臺——《小小手抄報》。
　　《小小手抄報》是廣闊的海洋，讓學生們自在歡游；它是創造的天空，讓孩子們任意翱翔。這里能展示“真我的風采”，允許“異想天開”；可以盡情地“依我之見”而無所顧忌；可以自由地“故事新編”而不守藩籬；“同一首歌”，可以彈出不同的曲調。它能讓創造的火花更強烈更奔放。辦一份自己的報刊，讓孩子們敘所見，說所想，傾訴情感，交流見聞。每一次出刊都是一次節日，學生有的暗自得意，有的喜形于色，有的憧憬下一期出現自己的名字，眉目之間的興奮洋溢著創造的喜悅。
　　（2）給學生一個表演平臺——課本劇。
　　在日常語文教學活動中，我很注意利用一些情節性強、人物多的課文來排演課本劇的機會增強學生學習語文的積極性。有時還專門舉行了“走近課文，演繹經典”的課本劇活動，要求學生能充分學習材料，并就主要情節發揮想象，編寫劇本，然后以課本劇的形式把作品活靈活現地演繹出來。我們成功地在課堂上演繹了《竇娥冤》、《齊人有一妻一妾》等經典課文的片段。這些課本劇的成功極大地激發了學生的創造性，這是學生們把課內培養的能力用于實踐最好的明證。
　　（3）給學生一個創造的平臺——風景的再造。
　　“風景的再造”是指學生用自己的經驗和情感去品悟作品，把自己“解讀”的意義用特定的形式（或寫，或誦，或演）表達出來。我主要運用了以下方式：①古詩新韻。或改成另一首詩，或改成散文，或改成分鏡頭腳本，或改成歌曲等。②故事新編。是指借用名著、歷史、傳說，以一個全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹，從而反映社會現實生活。③吟誦比拼。我要求學生：放聲地讀，讀出情韻，讀出品位，讀出精神，深情地背，背出魅力，背出自信。
　　辛勤的耕耘換來了豐厚的成果，兩年來，學生提高了探究能力，培養了獨立思考的精神，語文能力和語文素質得到了較全面的發展。延伸到了課外，學生自主意識極大地增強，創造潛能得到發揮，許多觀點不僅啟發了其他同學，而且啟發了同行的思維。
　　
　　參考文獻：
　　［１］全日制高中語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，7，（1）.
　　［2］王焱明編著.教學創新與創造性思維的培養.湖北教育出版社，2002，9，（1）.
　　［3］康健主編.綜合性實踐活動案例專家點評.遼海出版社，2003，10，（1）.