研究試卷特

　　一
　　研究2010年安徽省高考文綜試卷歷史試題，我總的感覺是與2009年風格相似，總體難度適中，但選擇題難度有所增加；貼近現實，特色鮮明，體現新課程理念，比較全面地考查了考生的知識能力和歷史學科素養。從命題的指導思想上看，試卷追求“穩中求變，穩中創新”，但仍堅持了“命題不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡，重視新材料、新情境的創設與運用”的原則。認真分析2010年試卷的特點，對我們今后有針對性地組織教學，把握高考方向，具有很強的指導性。概括來說，試卷突出體現了以下幾個特點。
　?。ㄒ唬┰嚲硇问嚼^承2009年試卷的優點，呈現方式靈活。
　　2009年高考歷史考試轉變為安徽自主命題以后，一改全國卷以前嚴謹有余、活潑不足的呈現方式，借鑒了上海、北京等地的高考形式，注意了試卷呈現方式的多樣性，在試卷中運用了大量文獻材料、歷史地圖、照片、圖表數據，考查了考生閱讀材料、解讀圖表和理解分析新情境的能力，得到了專家、教師的一致好評。2010年高考歷史試卷繼承了2009年的特點。
　　如：（2010年安徽卷17）鄧小平曾將一張飛樂影響公司股票作為禮物贈送美國紐約證券交易所董事長范爾霖。依據圖五中的信息判斷，當時的中國（?搖 B ?搖）。
　?、僖呀洺霈F股份制企業?搖?搖?搖?搖
　　②開始建立股票交易市場
　　③初步形成市場經濟體制?搖?搖?搖
　?、艹鞘薪洕w制改革已全面展開
　　A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
　　此題既有圖片，又有文字敘述，形式新穎，歷史學科特點非常鮮明，考查考生獲取和解讀材料信息的能力。
　　2010年文綜歷史卷采用這種圖文并茂的新材料設計試題多達4題，讓人感覺形式靈活，豐富多彩。
　?。ǘ┲壅n改，彰顯課程理念。
　　新課程改革倡導學生主動學習，課程的設計和實施要“有利于學生學習方式的轉變”，注意學生在探索中體驗實際生活，在研究中學習，在學習過程中培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。2010年安徽歷史卷繼續采用創設情境的方式來出題，如果考生閱讀能力不強、理解能力欠缺、分析能力較差、平時只會死記硬背課本知識的話，就會感覺很難，無從下手，顯然不能適應歷史學科的高考要求，不能適應新課程改革的要求。
　　安徽省自主命題也在逐步采用新的史觀命題，體現新課精神。采用文明史觀、整體史觀、近代化史觀等，使題目顯得視野開闊，立意恢弘。
　　如：（2010年安徽卷19）列寧說：“如果總的看一看1861年俄國國家全部結構的改變，那么就必然會承認這種改變是封建君主制向資產階級君主制轉變道路上的一步。這不僅從經濟觀點來看是正確的，從政治觀點來看也是正確的。”這表明農奴制改革（C）。
　　A.為資本主義發展掃清了障礙?搖?搖B.確立了資產階級代議制
　　C.促進俄國的近代化?搖?搖D.阻止革命在俄國的發生
　　此題通過新的材料，設置新的情境，考查俄國社會的近代化歷程，另外18題、20題也分別考查人類政治文明發展的進程和近代化模式的多樣性。
　?。ㄈ┩怀鲋鞲桑瑥娀瘯r空。
　　2010年文綜歷史卷立足于書本和課程標準，突出主干知識，重視對重點知識的考查。課本上的主干知識、重點知識，一般是高考試卷的主體，這些知識通過應用一些課外素材變化情境，從不同角度設問。
　　如：（2010年安徽卷14）柳宗元認為，秦末農民起義“咎在人怨，非郡邑之制失也”；西漢七國之亂“有叛國而無叛郡”，“秦制之得亦明矣”。下列哪種說法最符合材料原意（ C ）。
　　A.郡縣制與秦末農民戰爭沒有關系
　　B.七國之亂因漢初分封而爆發
　　C.郡縣制有利于中央集權統治
　　D.郡縣制取代分封制是歷史的必然
　　本題考查中國古代政治制度中郡縣制的評價和理解。考生在平時的學習中會多次做到有關的訓練題，而此題引用新材料，變換設問方式，考查考生對這一知識點及史料的理解程度。
　　課改后的課本采用專題體例，但是一個時代，有一個時代的歷史；一段歷史，有一段歷史的時代特征。在安徽卷中時間扮演著“標尺”的角色，特別重視對時空概念的考查，縱觀全卷，通過時間和空間定位的題目比比皆是。
　　如：（2010年安徽卷20）19世紀80年代初，日本明治政府認識到“好事貪功，反而挫折人民自主獨立之氣勢，養成百事依賴政府之風習”，“其弊害大不可測”，進而采取的措施是（ D ）。
　　A.廢除了封建領主土地所有制
　　B.整頓財政金融以改善私人投資環境
　　C.建立“樣板”企業供私人企業效仿
　　D.將大量的國營企業轉讓給私人
　　此題必須了解日本社會發展的歷史分期。21題以及35題第（2）問同樣明確時間是解題的關鍵。另外36題第（3）問：概括輪材料一、二、三所反映的不同時期中國外交的基本特點及形成的主要原因等都要求考生對歷史的時間和空間有準確的把握才能有效作答。
　?。ㄋ模┛疾槟芰?，利用社會生活史，活用情境材料。
　　安徽高考文綜考試說明中對考生的能力要求有四點：獲取和解讀信息的能力；調動和運用知識的能力；描述和闡述事物的能力；論證和探討問題的能力。
　　2010年安徽歷史卷中能夠直接從課本中找到答案的題目幾乎沒有，更多要求考生具備以上四種能力。具體表現為采用大量形式多樣的材料型選擇題，需要考生解讀題干材料，調動運用課本知識分析才能得出正確答案。2010年安徽歷史卷11題幾乎每題都通過文字材料、圖片、計量的表格、地圖、漫畫等呈現了新材料、新情境，對考生理解、分析、比較、綜合等多方面的能力要求很高。如：（2010年安徽卷15）圖3是辛亥革命時期的漫畫《葫蘆尚未捺下，瓢兒又起來了》，它表明（A ）。
　　A.清朝統治面臨崩潰B.保路風潮已被鎮壓
　　C.武昌起義即將爆發D.革命派的實力強大
　?。ㄎ澹╆P注人類的所面臨和關心的重大現實問題，凸顯人文學科的社會功能。
　　2010年的高考歷史試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點。試題所涉及的社會熱點和現實問題，都是在中國和世界歷史發展中，對人類社會的發展進步產生了重大影響、與人民群眾生活密切相關的重大社會現實問題，既具有全局性，又具有長效性。試題巧妙實現了歷史與現實的有機契合，體現了人文學科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運的效果。
　　總之，安徽文綜歷史整份試題力求把對學生基礎知識和歷史能力的考查、科學素養與人文精神的考查有機統一。讓新課程理念在高考命題中得到充分的貫徹，這必將對全省新課程改革起到顯著的導向作用，從而有利于素質教育的進一步推進。
　　當然也有不足之處：能力的考查沒有考慮到中學教學的實際，對中學生能力要求過高；21題沒有必要在設問上設置陷阱，糾纏于文字游戲，顯得大氣不足；主觀題設置不夠新穎。
　　二
　　針對2010年安徽文綜歷史的上述特點，我們今后在高三歷史教學中，要認真研究相關問題，明確教學重點和方向，從以下幾個方面把握教學策略。
　?。ㄒ唬┙虒W觀念和方法的轉變。
　　新課程改革后的高考對教師的歷史教學有新的要求，教學觀念和方法必須轉變，必須引導學生通過高中歷史課程的學習，學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族及全人類的歷史命運。
　　在教學方法上倡導學生主動學習，為學生營造多樣化、開放式的學習環境；在教學過程中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
　　
　　在情感態度與價值觀方面，通過歷史學習，培養學生以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神。
　　在課程資源的利用與開發方面，要充分利用教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網，以及歷史遺址、遺跡和文物等資源。
　?。ǘ┤婕氈聫土?，突出主干知識。
　　我們在高考備考中要幫助學生準確記憶重大史實、基本概念、歷史階段特征，理清歷史線索。我們可以按照時間順序，也可以按照專題進行整理，使歷史課本越學越薄，歷史主干知識突出，歷史脈絡清晰，這是歷史高考成功的關鍵所在。
　?。ㄈ┲匾暿妨辖虒W和新史觀的滲透。
　　史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。近兩年高考命題中都有史料的大量運用，這給歷史教學提出了明確的要求。所以，教學中應充分利用史料，加強史料教學。
　　另外，目前我國高考命題正在經歷一個新舊史學觀念的轉型時期，近兩年高考歷史題在命題立意上都充分體現新史觀。高考已經奏響了新旋律，而我們就不能彈奏舊腔調。這就要求歷史教師在平時的教學中向學生貫徹新史觀，即全球史觀、文明史觀、現代化史觀，只有這樣，高中歷史教學才能適應當前的高考趨勢。
　?。ㄋ模╆P注歷史學科素養的培養。
　　學生的歷史素養，重要的就是歷史的思維能力，即通過對歷史主干知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關系，解釋歷史發展的重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提出自己的正確認識的能力。我們在實際教學中，一定要落實學生為中心的教學原則，通過以歷史問題為載體，讓學生動手、動腦，在點點滴滴的訓練中，培養學生的按時間順序進行思維的能力；歷史的領悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；分析歷史問題和作出決定的能力，提高學生的歷史素養。
　?。ㄎ澹┞撓瞪鐣?，關注現實問題。
　　歷史教學最終引導學生汲取歷史智慧，開闊視野，所以在平時的教學中，要聯系社會生活，關注現實問題。從2010年安徽高考歷史卷看對隱性關注長效熱點十分關注，例如對辛亥革命、國民革命、改革開放、新中國外交等問題的考查從民主革命和社會主義建設等角度反映了新中國成立60周年這一熱點問題，科技史的考查也體現了人類發展的重大問題。所以在平時教學中要引導學生對歷史問題進行現實分析，對現實問題引發歷史思考，但不要對熱點過于追逐。
　　
　　參考文獻：
　?。?］2010年普通高等學校招生全國統一考試（安徽卷）文科綜合能力測試.