幼兒說謊現象分析及糾正方法

　　前段時間我開始注意起班里孩子說謊話的現象，有的孩子明明是自己做錯了事卻不肯承認，或者把責任推卸給其他孩子。如穎穎把黑板上的小磁鐵帶回了家，但不承認，并說是看到均均拿的。像這樣的例子在班里時有發生，對于年輕的幼兒教師來說，這確實是一個值得學習和探討的問題，針對這個問題我查閱了很多資料，想通過對理論的學習，結合自己的實踐所得，對孩子的說謊問題進行較為系統的學習和研究，并找出適合實際操作的糾正方法。
　　據有關資料顯示，各個年齡段孩子的謊言具有年齡特點。
　　2—3歲幼兒的說謊特點：這個階段的孩子基本上不可能分辨出自己是在說謊還是在說實話。孩子的那些無傷大雅的謊言可能源于活躍的想象力、健忘等原因。
　　3—4歲幼兒的說謊特點：這個階段的孩子，說話時會不加思索地脫口而出，講不符合實際的假話。經研究，這些多半是為了實現某些愿望所致。初次說假話，經教育后一般就不會再發生。但如果處理不當就會引起孩子繼續說謊。
　　4—6歲幼兒的說謊特點：這個階段的孩子因害怕受罰而試圖欺騙，謊話成了保護傘。與其發怒，還不如利用這個極恰當的機會跟孩子一起討論撒謊行為及由此引起的后果。這是幫助孩子分辨真實和想象的最佳時期，比較容易養成誠實的好習慣，并將影響他的一生。
　　可見，孩子的說謊不同于成人，大致可以分為無意說謊和有意說謊。
　　有的孩子為了滿足自己的愿望，會把幻想、愿望與現實混合在一起，說出其實沒有發生過的事情。如孩子沒去過上海，但心里非常想去，于是就會告訴別人自己去過上海。另外，有的孩子因為對事物認識不足和理解錯誤產生了心理錯覺，會用想象的情節代替記憶模糊的情節，這也會出現“說謊”現象。比如我在班里宣布過幾天要出去踏青，第二天就會有家長來問我，是不是今天要去公園玩？還要買零食帶去？其實昨天只告訴孩子過幾天要去踏青，但公園是孩子們最想去的地方，最好明天就去，所以他們就會將想象的情節告訴家長，這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性心理錯覺。還有的孩子因為不理解某些概念的真正內涵，往往不自覺地“說謊”。比如我問誰會彈鋼琴，樂樂就把手舉得高高的，請她上來試試，她就不會了。其實樂樂在家里是彈過鋼琴的，但只是在亂彈，根本就不會。但因為她不理解“會”的真正含義，所以一不小心就“說謊”了。以上的現象都屬于孩子的無意說謊，對于這些“謊言”，家長和老師不能給他們下“你在說謊”的定論，然后拼命去教育他們好孩子是不應該說謊的。因為孩子根本就不知道也沒意識到自己在“說謊”。這樣的“說謊”不算是說謊，這時只要給予及時的糾正和引導就可以了。
　　有意說謊是真正意義上的說謊，情況有下列幾種：其一，為了取悅家長而說謊。把幼兒園里老師不小心遺漏的五角星帶回家，告訴家長說老師今天表揚他了，這樣家長就會很高興，然后對他表揚一番。這種說謊屬于有意編造事實騙人，是比較嚴重的說謊。其二，為了得到老師的表揚，滿足虛榮心而說謊。有的孩子為了得到老師的表揚，會很“積極”地配合老師，比如，老師發現玩具不知道被弄壞了，就詢問是哪個孩子弄的，誰看到了。這個時候就會有孩子舉手揭發，然后后面接著又有很多孩子附和，其實那些附和的孩子根本就沒看到，但為了得到老師的注意和表揚，就說謊了。其三，這一類的說謊往往是因為恐懼心理所致。那些對孩子要求過于嚴格，稍有不如意就加以訓斥；遵循“棒下出孝子”的古訓，動輒就對孩子濫施懲罰；對孩子的教育過于緊張，怕孩子變壞，整天對孩子絮絮叨叨等，都是錯誤的家庭教育方式，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責任，逃避家長的懲罰或打罵，便有意說謊。
　　羅素曾說：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”孩子們為什么會感到害怕，我認為主要原因還是應該歸咎于成人。據心理學家們的研究發現，孩子說謊有時是因為講了真話，而受到了成人懲罰，所以以后不敢再說真話。有時孩子并不想說謊，但又不能說出事實真相的時候，成人非要孩子交待不可，他只好選擇說謊。其實在這個時候，成人應該允許孩子沉默，孩子也有沉默的權利。大人在處理兩難境地的時候，可以用沉默來堅守自己的立場，而孩子在大人的逼問下就必須老實交代。這是對孩子的不公平。在孩子心里，說出實話就意味著要挨罰，孩子也只能說假的了。我們拋開道德來說，其實說謊對孩子人格形成有著積極的作用。說謊也是創造的一種體現，因為他會盡力去編造符合邏輯和常理的謊言而不是荒誕的。當孩子第一次說謊成功以后，就等于打破了父母無所不知的神話，他們開始意識到自我的存在，發現其實自己也能有自己的空間，有自己的小秘密。孩子能借助撒謊來支持自己所承受的外部世界的壓力，建立并保持自我。同時，撒謊還使他意識到一種自我保護的方法。因此，我們應該小心認真地處理好孩子說謊這個問題。
　　我班孩子正處于5—6歲這個年齡段，如果不能正確對待和處理好孩子的說謊問題，造成的不良后果就會影響孩子的一生。那么，面對孩子的種種謊言，我們應該如何去做呢？
　　1.要善于發現孩子的說謊行為。孩子說謊時，總會顯得比較緊張，怕被成人識破而遭到訓斥，但也總抱有一種僥幸心理。最初幾次說謊，如果因沒被識破而逃過了批評，就會暗自得意，這就成為變相地鼓勵他繼續說謊；如果被及時識破，從而受到相應的批評，那孩子也就不敢輕易再說謊了。
　　2.改變教育方法，加強與孩子溝通感情。當發現孩子說謊時，不應在眾人面前當即給予批評，應選擇適宜的時間和孩子進行單獨交流，盡量以孩子的視角去看待問題，弄清孩子說謊的原因，要尊重并保護孩子的自尊心。
　　3.發現孩子說謊后，要著重教育，幫助孩子認識說謊的危害性。在孩子承認說謊不對，表示今后會改正時，成人應當給予及時的肯定和信任，相信他是一個誠實的好孩子。這樣，孩子就會受到鼓舞，改掉說謊的毛病，逐步養成誠實的好習慣。
　　4.成人要給孩子做好榜樣。一位美國心理學家對成人說謊情況的調查，說美國成人平均每天要說20句謊言，一周之內要撒12次較大的謊。這實際上是提醒成人，孩子說謊大多是事出有因，且性質也不“惡劣”。而常說謊、說大謊、說惡謊的往往是那些總是斥責孩子說謊的成年人。所以重要的是，作為教育者，包括老師和家長，首先應該自省、自律，注意做到言行一致，在孩子面前做出良好的榜樣。
　　孩子的說謊現象形式多樣，原因各異，性質也各不相同。幼兒教師應當具備分析和評判孩子說謊現象的能力。除上面所談及的內容外，對于孩子是否在說謊的判斷顯得尤為重要，首先要認真分析當時的背景，如孩子的年齡、一貫表現、能力水平、說話動機等；其次要分析孩子談吐表情、話語內容與實際是否相互矛盾等。只有判斷準確，才有利于進一步分析原因，采取相應的教育對策。