經濟有效的繼續教育:教學反思

　　隨著素質教育的進一步深化，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最好的發展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體現在對教師學歷層次的追求上，更重要的是體現在對教師的綜合素質、教學效益的要求上。
　　目前中學數學教師大都是從師范院校畢業的，在大學里接受教育學理論及一般教學技能的培養，并且經過短暫的教育實習，來到教學第一線承擔起繁重的教學任務，由于受各種條件的制約很難直接把所學的理論運用到自己的教學實踐中去，久而久之，教學就變成一個單調和常規性的工作，每天疲于應付，逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越來遠離理論的指導，造成教學理論和教學實踐的嚴重脫節，教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經驗教學，對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力，教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。本文提出一種經濟有效的繼續教育——教學反思，使得中學教師不受時間、空間的限制，隨時隨地強化反思意識，提高對教學問題的敏感度，養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，而且能沖破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。
　　一、教學反思的意義
　　通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，并將新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑，作為教學變革與創新的手段，要提高課堂教學效益，實現數學教育最優化。
　　教學反思強調教師是主要的直接的參與者。因為中學數學教師直接置身于現實的動態的教學情境中，能夠即時觀察教學活動、背景及相關現象，在教與學的互動過程中，不斷地及時發現問題，解決問題，并能夠依據自己豐富的工作經驗自覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷，這是中學數學教師得天獨厚的優勢；教學反思對象為教師所處的直接事件，充分考慮當時當地的特殊因素；強調研究結果的直接指導意義；強調理論與實踐結合，形成一種“行動中的思想”；強調既有個體反思，又有群體反思，通過備課組、教研組的參與、協作反思、討論形成反思群體，產生新的思想；強調實證研究，但不排斥思辨，既有描述，又有分析。
　　二、教學反思的動力
　　1.教學反思的內部動力
　　一個教師是否具有反思意識、具備反思能力決定于這個教師的自身素養的高低。一個熱愛教育事業、熱愛學生，師德高尚，講究奉獻精神的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經取得的成績，對數學教學精益求精。這樣的教師不會因循守舊，他們的敬業精神使他們渴望成功，這種實現自我的需求會成為他們不斷進行教學反思的源動力。他們清醒地知道數學教師的素質必須通過不斷的學習，在更新發展的過程中才能得以形成與繼續提高。其中很重要的一點就是，數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷學習，不斷積累，才能不斷增長知識，從而對數學教學這一復雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長為自覺的、善于思考的富于創造性的數學教師。
　　從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取的勇士。
　　2.教學反思的外部動力
　　對于那些缺乏開拓精神，但已形成一些不易改變的經驗特征的教師而言，只有依靠外部的壓力才能使他們自覺自醒，產生反思的動機。應該說經驗豐富不是壞事，豐富經驗能使他們發現問題，處理突發事件老到成熟，然而經驗卻使他們束縛住了手腳，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導思想與看家本領。他們在教學中會自覺或不自覺地搬用原先成功的經驗，卻忽視了成功中的最重要的因素——學生在變了。要讓這樣的教師成功轉型，一方面學校領導要積極引導，多提供繼續教育機會，另一方面適當采取行政措施，迫使他們接觸新的教育教學理論，學習現代教育媒體技術，轉變教學觀念，并能對自己的教學過程進行深刻反思。對學校而言，如果這樣資深教師能轉型的話，那將會大大提高課堂教學效益。對教師自身來講，如果他們能將外部的壓力轉化為內在的動力，那么必將會再創教學上的第二春，第三春……
　　三、教學反思是改革的需要
　　隨著科技、經濟的迅猛發展，社會對教師的要求不僅僅體現在專業知識和能力結構上（反思能力常被忽視），更主要的具有開拓、創新精神。而要想開拓創新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。
　　新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質，現代的教學觀、人才觀。新課程的選擇性是在共同基礎上設置不同的系列課程，以供學生進行適合自己的選擇。整個數學課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內容等，都將致力于根據學生的不同興趣，能力特征，以及未來職業需求和發展需要而提供側重于不同方向的數學學習內容和數學實踐活動，這就要求教師反思傳統的教學觀念及衡量人才的標準，教師不再是權威，而是平等的參與者，不僅是解惑者，而且是問題的診斷者、學習的啟發者。這就要求教師了解學生的個性發展，指導幫助學生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個把抱殘守缺者所能勝任的。
　　終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格。未來社會的知識結構是信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構，這就要求教師不斷更新自身的知識，才能適應社會。中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班學習，提高專業理論水平，其次應通過隨時隨的教學反思，收集資料，充實實踐知識，并將這種學習反思內化為自身的“自覺行為”。