大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑

　　摘 要： 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)鍵又在于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。語言和思維密不可分，我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重語言技能的傳授而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與之相關(guān)的培養(yǎng)策略研究也較少。本文首先介紹了批判性思維能力的定義、內(nèi)涵及其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義，其次論述了大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略，教師可以通過營(yíng)造批判性的課堂氣氛，設(shè)計(jì)批判性、啟發(fā)性的問題進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生在辯論或討論中自主地尋求答案，同時(shí)還可結(jié)合課后練習(xí)與豐富的課外活動(dòng)及相關(guān)的思維訓(xùn)練等培養(yǎng)策略，在合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下，促進(jìn)大學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提高批判性思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 批判性思維能力 培養(yǎng)途徑
　　
　　1.引言
　　知識(shí)時(shí)代的高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)鍵又在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。沒有批判就沒有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識(shí)。早在19世紀(jì)30年代，美國(guó)教育界就興起了批判意識(shí)的教學(xué)嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)批判權(quán)威的意識(shí)。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威理查德·保羅指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的核心，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。
　　語言和思維是不可分的，但是在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生雖然語言技能較強(qiáng)，但知識(shí)面不夠?qū)挘簧朴趶氖律疃鹊目缥幕涣鳎狈^強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言知識(shí)和語言技能為主要內(nèi)容的外語教學(xué)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的需求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于外語人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。
　　2.大學(xué)英語的課程特點(diǎn)
　　2007年我國(guó)教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會(huì)后自我發(fā)展完善”（張堯?qū)W，2008）。大學(xué)英語對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語能力起著重要作用。
　　大學(xué)英語課上的篇章閱讀是一項(xiàng)高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造性行為活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)改變以往過分注重字詞、短語和句子的理解而忽略學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的思考，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘篇章知識(shí)，并在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語的各項(xiàng)技能，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。
　　3.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
　　3.1營(yíng)造良好的課堂氣氛。
　　首先，授課教師本身應(yīng)當(dāng)具備批判意識(shí)，敢于對(duì)自己潛在的固有觀念有所意識(shí)并能提出質(zhì)疑。后現(xiàn)代教育學(xué)者美國(guó)的多爾曾指出，教學(xué)中“教師的作用不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對(duì)話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者。該情境的形成需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體，展開帶有批判性的對(duì)話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的理想王國(guó)”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到師生平等、受到尊重，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，不要同化學(xué)生的思想，應(yīng)鼓勵(lì)多元和發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看待問題，應(yīng)用與課文相關(guān)的信息進(jìn)行決定、推論，區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，比較并解決問題，最后作出判斷和創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到英語課的“批判”，一是對(duì)課文內(nèi)容的批判，一是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的局限性、片面性的批判。通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構(gòu)建自己的意見和設(shè)想。
　　3.2設(shè)計(jì)問題，在討論中尋求答案。
　　在處理課文時(shí)，教師可以通過提問建構(gòu)學(xué)生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識(shí)。分析問題可提供給學(xué)生批判性地思考問題的機(jī)會(huì)。教師可通過讓學(xué)生思考與課文有關(guān)的某一問題或說出對(duì)某一問題贊成與反對(duì)的理由，使他們批判性地思考影響他們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在講到某一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師首先提出幾個(gè)問題，并接著讓學(xué)生討論對(duì)文章的理解，然后小組代表分別發(fā)言，看是否能夠達(dá)成共識(shí)，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后就課文的內(nèi)容確定與他們生活、興趣相關(guān)的問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判和質(zhì)疑。對(duì)于提問來說，重要的不是教師要提什么樣的問題，而是教師對(duì)語篇的控制，以及讓學(xué)生接觸語篇的方式，在提問—討論—回答的交互過程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學(xué)理念，既uB3nJhVz8ir/nEGgZZ2F5Mj6DTRBg5KNORM2JGCI+xI=可以教師提問為主，也可以學(xué)生提問為主。不管是教師還是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用蘇格拉底式的“產(chǎn)婆術(shù)”式方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，而不是自問自答，目的是構(gòu)建篇章知識(shí)及其思維模式。學(xué)生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經(jīng)過體會(huì)自己構(gòu)建知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的認(rèn)知過程。學(xué)生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。
　　3.3課后練習(xí)與課外活動(dòng)
　　對(duì)于課后練習(xí)部分，教師也不宜直接向?qū)W生灌輸答案，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己所掌握知識(shí)的弱點(diǎn)，分析其共同特點(diǎn)，制作出解決問題的具體答案，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以鞏固其知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問題的分析、綜合和評(píng)價(jià)的過程，對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力很有幫助。
　　在寫作練習(xí)中，教師可針對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題命題，每課讓學(xué)生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來判作文，而要讓學(xué)生以小組為單位互相用英語討論、評(píng)判作文，由小組長(zhǎng)寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，使學(xué)生觀點(diǎn)更具說服力不是僅靠說說而已，要使學(xué)生在大量的實(shí)踐過程中逐步提高。
　　在課外，可以依托學(xué)生社團(tuán)或以班為單位開辟英語廣場(chǎng)、英語角、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、無線聽音室、光盤閱覽室等，為學(xué)生“創(chuàng)造”趨于逼真的語言環(huán)境，用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等資源優(yōu)勢(shì)建立“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)室。依托這些硬件，組織學(xué)生開展英語演講、英語辯論等比賽活動(dòng)，以及英語寫作、筆譯、口譯、英語夏令營(yíng)等活動(dòng)。這些課外活動(dòng)不但豐富了學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富的語言材料，優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在趨于逼真的語言環(huán)境中，學(xué)生必須要以自己所掌握的學(xué)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷和推理，這樣就不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的通識(shí)課程，如哲學(xué)、邏輯學(xué)和論辯學(xué)等，全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力。
　　3.4建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和篩選的能力，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。客觀地看，目前大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還偏于傳統(tǒng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低仍然主要以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)判。加上目前大學(xué)英語課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我們可以采用形成性評(píng)價(jià)方式應(yīng)通過多渠道收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的興趣與需求，既重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)，覆蓋整個(gè)教學(xué)過程中多方面的內(nèi)容，突出課堂思考提問的考核。讓學(xué)生有多次機(jī)會(huì)全面審視他們的知識(shí)和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。
　　
　　4.結(jié)語
　　總之，將批判性思維的理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅是通過批判來獲得知識(shí)和能力來完善思維，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，敢于標(biāo)新立異，敢于在否定中創(chuàng)新，從而通過批判來完善人格，使學(xué)生在日新月異的信息社會(huì)里有選擇性地獲取外來信息，對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后給出決策。這樣可避免被動(dòng)地、全盤地吸收外來文化，又能加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識(shí)，保持中國(guó)的文化特色，并在此過程中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短來豐富中國(guó)文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果忽視批判性思維的培養(yǎng)，就會(huì)形成學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)理解和被動(dòng)接受的慣性，缺乏主動(dòng)思考，寧可絕對(duì)相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷，學(xué)生一旦給以獨(dú)立從事評(píng)判的機(jī)會(huì)，他們就變得無所適從，因此不拘泥于傳統(tǒng)思維定式的批判性思維，是外語類培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
　　
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　　項(xiàng)目來源：該論文是河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于需求分析的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)途徑研究”的部分研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：HB10PWY016