支架理論對我國中學英語教學的啟示

　　摘 要： 本文著重介紹了支架理論及其對對我國中學英語教學的啟示，以助于在英語教學中清楚地認識教師及學生的角色。
　　關鍵詞： 支架理論 中學英語教學 教師角色 學生角色
　　
　　一、支架理論簡介
　　二十世紀八十年代開始廣為傳播的最近發展區理論是由前蘇聯著名的教育家、心理學家、社會文化歷史理論的創始人、社會建構主義理論的先驅維果茨基（Lev.Semenovich Vygotsky，1896—1934）在二十世紀三十年代提出的。他將最近發展區定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003）。
　　在建構最近發展區時有一個關鍵的因素就是成人或者更有能力的同伴的幫助，即支架（scaffolding），Wood，Bruner和Ross（1976）將“支架”定義為“可以使兒童或者新手解決問題、完成任務、達到目的的過程，而問題、任務和目標在沒有幫助的情況下是不能完成的”。
　　傳統的支架只關注專家，即更有能力者。Mercer和Fisher（1998）認為提供成功支架的教師活動是鼓勵學生自己思考，把焦點集中在任務和細節方面，提供可以使學生幫助自己的結構。
　　Webb和Farivar（1999）認為教師的角色是設計好的幫助行為，他們給出榜樣并觀察學生是否在練習目標技能，例如，解釋和提出一些澄清性的問題。
　　Meloth和Deering（1999）在建構成功支架的過程中認為：
　　（1）教師通過關注學生對課程基本目標的注意力來示范他們自己的思考。
　　（2）教師用正在驚醒的活動的信息來展示有效交流的重要性，同時他們也提供解釋。
　　（3）教師問很少的問題，他們在抓住任務關鍵點方面也極其高效。
　　Palincsar提出成功的支架教學需要教師發揮許多作用，例如選擇、組織以及呈現合適的任務，而這些任務必須可以使教師呈現技能；使用示范、使任務和目標相匹配、引導學生的興趣；使用示范、提問、解釋來澄清任務的目的；呈現適當的解決問題的方法。
　　Hogan，Nastasi和Pressley（1999）指出：教師通常喜歡通過提問來推動和澄清觀點，以使問題得到足夠的關注。教師為主導的討論是取得更高水平的推理和更高質量的解釋較為有效的方法，但是也有一些由同伴組成的小組可以通過他們自己獲得高質量的推理。
　　這種觀點受到了后來一些學者的批判。Stone（1993）批判傳統支架將關注點放在成人身上。Litowilz（1997）批判它以成人為中心。Griffin和Cole（1984）批判它忽視兒童。
　　后來的一些學者開始關注能力不太對稱的兒童的互動，如Brown和Palinlcar（1984）發現可以通過合作學習創造最近發展區。Gobb，Wood和Yackel（1993）描述了小組合作活動的兒童可以自己創造最近發展區。Forman（1993）分析了兩個七年級能力相當的兒童的互動，發現他們能夠相互提供最近發展區而獲得發展。
　　再后來的一些研究者開始關注文化運用計算機等。
　　以往的研究無論是關注成人、同伴還是計算機等都是在關注外部因素，現在的研究大都將關注點集中在支架建構的過程中學習者的角色上，旨在研究支架建構過程中學習者自身和其他人的角色。只有當學習者愿意或者能夠接受其他人提供的支架時才能提高學習成績，也就是說在構建成功的支架時需要學習者和其他人，包括教師、同伴、計算機等的共同協作。
　　R.Luckin和L.Hammerton（2002）在總結教師在構建成功支架的過程中的角色時指出，教師需要與學生協調，以便在建構學習活動時支持學生。
　　二、支架理論對我國中學英語教學的啟示
　　在中國，還有很多英語課堂以教師為中心，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動、一切教學目標、一切為實現教學目標所采用的手段及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
　　而學生只是被動地接受老師所教授的知識，他們的重要性也被忽略了。仝亞軍（2010）作了有關的英語課堂中的學生參與的有效性調查。研究表明，學生在英語課堂上的參與積極性不高，總體上仍處于一般水平。學生不能在課堂上主動提出問題、質疑、參與討論，在學習上遇到困難時不能夠向老師求助。
　　只有學生積極地參與教學和學習建造，他們才能記憶和使用知識，并且掌握技能，提高他們運用英語的能力。沒有學生的積極參與，培養學生的英語交際能力是不可能的。在建構支架的過程中學習者是積極的參與者（Rogoff，Malkin，& Gilbride，1984），即使成年人提供了腳手架，孩子們仍有權選擇是否參與（Damon，1996；Litowitz，1997）。周林（2010）所作的調查顯示，學生認為學習的進步主要是因為他們自己的努力。如果教師忽略學生在英語教學中的重要性，他們就不可能提供成功的支架。
　　因此，在今后的教學中應提倡以教師指導，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不只是的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。
　　作為現代教師，我們應該承擔起以下作用：
　　（1）教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者，由學生被動接受知識變為教師在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流。
　　（2）教師是學習的促進者和幫助者，由原來以教師為中心的知識灌輸變成在教學中設法激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
　　（3）教師是語言環境的營造著和學生潛能的挖掘者，由以課堂作為教學活動的環境，變成教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生學習建構當前所學知識的意義。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］Meloth，M.& Deering，P.The Role of the Teacher in Promoting Cognitive Processing during Collaborative Learning，in A.M.O’Donnell & A.King （Eds） Cognitive Perspectives on Peer Learning.Mahwah：Erlbaum，1999：235-255.
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　　［4］Rogoff，B.，Malkin，C. & Gilbride，K.Interaction with babies as guidance in development.In B.Rogoff，& J.V.Wertsch （Eds.），Children’s learning in the “zone of proximal development”.San Francisco：Jossey-Bass，1984：31-44.
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　　［8］戴爾·H·申克.學習理論：教育的視角（第三版）［M］.江蘇教育出版社，2003.1：298.
　　［9］仝亞軍.高中生英語課堂參與有效性的現狀調查.中小學英語教學與研究，2010，（4）：18-21.
　　［10］周林.高中學生英語自主學習現狀的調查與分析.中小學英語教學與研究，2010，（4）：22-23.